传统教学与多媒体教学在中学数学教学中的整合

■安永红

传统教学与多媒体教学在中学数学教学中的整合

■安永红

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.062

多媒体教学与传统教学各有千秋，二者不是非此即彼、相互对立的关系，而应该是优势互补的关系。在数学教学中，把传统教学和现代多媒体教学有机地结合与运用，将会更好地为教学服务。

随着教育教学改革的深入，多媒体教学将更加广泛地应用于各种教育教学领域，这在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式，为课堂教学展示了一个崭新的天地。现实已告诉人们这样一个事实，那就是多媒体教学与传统教学各有千秋，二者不是非此即彼、相互对立的关系，而应该是优势互补的关系。在数学教学中，怎样才能把传统教学和现代多媒体教学优势互补？笔者结合在实施多媒体教学和传统教学实践中的一些体会，也谈谈在中学数学课堂教学中运用传统教学、多媒体教学手段的一些认识。

1 多媒体教学和传统教学相比的优势

1.1 增大教学容量

在教学过程中，教师利用信息技术制作课件，选择能够揭示所需问题的数学本质的资源，能形象直观地演示数学对象，揭示数学本质，传达数学思维，加大语言输入量，增加课堂信息容量，提高课堂教学效率。

1.2 解决复杂问题

由于多媒体教学本身内容直观、感知材料丰富的特点，使其能够突破时间和空间的限制，能够比较彻底地分解知识技能信息的复杂度，使一些在普通条件下难以实现的过程形象化地显示出来。并能减少抽象信息在大脑中转为形象信息的转换过程，使得教学过程中难点和重点问题化难为易、化繁为简。

1.3 加强教学反馈

使用多媒体教学手段可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈，进行现场分析和答疑，通过E-mail和即时通信软件有效地和学生保持联系，可以帮助学生解答在课堂上没有理解的问题，与学生讨论问题，形成交互式学习。这样既保证了教学的规范性、系统性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。

使用多媒体教学手段可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈，进行现场分析和答疑。

1.4 激发学习兴趣

由于多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合刺激信息，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习中的主观能动性。

1.5 重复重难点

多媒体课件可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，掌握教学中的重点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。

2 传统教学和多媒体教学相比的优势

2.1 简单优势

教师只要依进度把教材讲解清楚就行了，免去了找资料、做课件等繁琐的工作过程，省时省事。

2.2 亲和优势

教师的手势、表情、语言、语调等肢体语言，具有不可抗拒的亲和力，声情并茂的讲解，条理清晰的板书，热烈融洽的交流和反馈，还有教师那因人而异的独特风度和个人涵养，有助于促进学生的情感和学习健康发展。

2.3 表演优势

教师可以有针对性地临场发挥，教学双方面对面，学生可以有针对性地当堂提问。这种极强的现场感，是过去任何一种媒体技术都无法替代的。

2.4 习惯优势

大多数学生都十分习惯于传统教学方法，并且已经对传统教学方法产生依赖心理。如相当多的数学教学，教师的讲授才会使学生的思维真正“活”起来，使抽象的东西在教师和学生的教与学的活动过程中默契传递。

2.5 创新优势

传统的教学方法给教师和学生的自由度相对较大，这就为教师和学生潜能的发挥留有相当的空间。不可否认，教师在课堂上的讲授是一种创造性活动，教师在课堂上的讲解是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造的过程。每一位老教对同一教学内容，不管讲过多少次，每讲一次都会有新的体会、新的认识、新的感受。

目前较合理的教学手段选择是：保留传统教学手段，发展信息技术教学手段。

3 多媒体教学与传统教学的关系

虽然传统教学方法与多媒体教学手段相比具有缺乏动态效果、信息量小、教师工作量大等不足，但不应否认传统教学方法的优点。在信息时代，教师既需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考、自主学习，又应视其学习兴趣、能力和教学目标、学习内容和多媒体教学的特点来决定采用何种教学方法去取得最佳教学效果。如何处理现代教学媒体与传统教学手段的关系，以及充分发挥他们在教学中的作用，是每个教师必须认真思考和研究的问题。笔者认为，作为一名当代教学教师，教学中要注意现代信息技术与传统教学技术的结合，不应忽略原有的技术设备和资源，应根据本地和本校的现状，将现代信息技术与实物投影仪、录音、录像等结合起来综合运用。

多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段，而不能代替教师的教学活动。因此，信息技术教学可以理解为传统教育基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学。在设计信息技术教程时，要把握好信息技术的使用时机，正确处理信息技术和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素。正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如，把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。

多种教学手段的出现，改变了学校传统的课堂教学模式。笔者认为，任何一种教学手段的运用，并不排除其他手段的配合，只有主次之分。在教学中不应刻意追求某种形式，而应以内容特点决定手段的取舍。因此，目前较合理的教学手段选择是：保留传统教学手段，发展信息技术教学手段。

4 实现数学课堂教学中传统教学与多媒体教学的优化组合

所谓传统教学与多媒体教学的优化组合即整合，就是要把粉笔、黑板、多媒体作为学生的认知工具整合到数学学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。首先，判断一堂整合课是否取得实效，主要看它经过一系列程序后是否在原有的基础上很好地完成教学目标，否则应另当别论。再说现在也不是告别“黑板＋粉笔”的时候，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。教师应该根据实际情况，综合运用多种教学手段，寻找各种新颖的方法调动和激励学生的学习积极性，从而达到最佳的教学效果。根据教学目标和教学内容，多媒体课件的运用要合理适时，依据多媒体的“动态性”特征，合理适时地选择和应用教学课件来表达各种教学信息，不失为一个好的教学策略。因此，教学时要根据教学要求和教学进度适时地应用课件，太早或滞后应用课件，都会冲淡课堂教学气氛，会影响教学秩序和教学效果，打乱学生思路，不利于学生的学习。

例如，在几何形体知识教学中，要求学生掌握一些作图方法。在常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上板演，但由于受到教师的手、粉笔的影响或视角的不同而形成视觉阻碍，使学生不能清楚地看清过程。在制作课件时，教师将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程与其他知识点的讲授一并进行，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。

再如，教学“立体图形的展开图”“截一个立体图形”等内容时，运用课件演示，利用它表现的直观、深刻性强，可无限分割等优势，展现知识的发生、转变过程，使学生乐于接受抽象知识，实现教学过程的最优化。

综上所述，传统教学和多媒体教学各有特点，为此教师要在学习中不断更新教学理念，在继承传统的基础上发展新的教学方法，探索新的教与学的模式，只有这样才能做到各种教学手段真正意义上的优化组合。

[1]张定强.数学技术、信息技术与数学课程整合[J].电化教育研究,2003(3).

[2]孔锴.当代教育新理念[M].北京:北京出版社,2005.

[3]何晓芳,张德伟.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社,2005.

甘肃省天祝县第二中学）