巧用“阅读期待” 提高阅读质量

2012-01-29林杨

中小学教学研究 2012年12期

关键词：阅读期待月光曲课文

林杨

（营口市站前区建设小学，辽宁营口 115000）

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这明确指出了“阅读期待”在阅读教学中的重要性。教学中若能很好地运用“阅读期待”，阅读教学就会在课改中更添光彩。

那么，在阅读教学中如何让学生不断产生新的期待，以提高阅读教学的质量呢？笔者通过一段时间的学习、尝试和探索，吸取了优秀教师的精华，总结了一些经验。

一、激发审美热情

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如：教学《桥》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇小小说，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过人物的语言动作来表现人物品质的；有发现课文的句子和段落特别短小的；有发现课文中运用了大量的比喻、拟人的修辞方法的；有发现课文里特别注重了大雨和洪水的描写，即用环境描写烘托人物形象的；有发现课文的结尾才点明老汉与小伙子的关系的，等等。学生的审美阅读就此开始。

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精练、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。

在教学时，一些独具匠心的设计可以很好地激起学生各自不同的阅读期待，因为不同的期待自然会产生不同的感受，所以这也使得孩子在阅读的沃土上愿意进一步去探索。例如：在教学《军神》一文时，我一开始让学生读课题，这本来是再寻常不过的教学方法，但我进行了一些不寻常的设计。我让学生用不同的感情读出不同的语气，有的学生用激昂的语气来读，也有的同学用低沉的声音来表现，有的则以无比敬佩的语气来读，其实这其中就带着孩子对文中人物“军神”刘伯承的个人情感。有了这么多不同的感受，也就有了期待品味课文的第一步。

当然，教师要激发学生的情感，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。

二、寓情文中

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入并积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。

1.激发情感

如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《桥》时，我播放洪水的视频，声情并茂地范读课文中描写山洪爆发时的部分，之后引导：在这生死攸关的一刻，村民们作出了怎样的反应？是谁力挽狂澜控制住了局面？

2.牵住情感

儿童的情感总是处于运动的状态，可以是由生成到发展再到稳定，也可以是由生成到淡化再到泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，心驰而神往，激起学生的兴奋点，拨动他们的心弦。

3.促进感情

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言。老师应从孩子的面部表情、朗读的声调和发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，便是水到渠成了，就可让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进贝多芬的情感世界。

4.抒发情感

学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕。他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界！此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。

三、巧激个性

在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师，首先，应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。其次，教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。如“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”，既可以理解为柳树美如质地纯正的绿宝石，也可以理解为“小家碧玉”的女子。

学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如：在引导学生学习《夜莺的歌声》一文的小夜莺的机智勇敢时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”于是，我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读，有的埋头圈、点、写，有的与小组同学作交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

四、巧作评价

阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。“学起于思，思源于疑。”问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

1.琢磨传神的词语

学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。如教学《桥》时，学生提出文中老汉对小伙子的两个“吼”有何不同？通过琢磨，使学生感悟到第一个“吼”是老汉对不坚持原则、不遵守纪律的共产党员的态度毫不留情，第二个“吼”充分表达了老汉的舐犊深情。