浅谈多媒体课件在教学应用中的误区及对策

孙志蓉 童遵龙 赵燕平 魏胜利 李卫东

（1 北京中医药大学，北京100102；2 北京信息职业技术学院，北京100015）

浅谈多媒体课件在教学应用中的误区及对策

孙志蓉1童遵龙2赵燕平2魏胜利1李卫东1

（1 北京中医药大学，北京100102；2 北京信息职业技术学院，北京100015）

随着科学技术的进步，多媒体教学逐渐替代了“黑板+粉笔”的传统教学方式，在课堂教学中得到了广泛应用。然而随着多媒体教学的普及与深入，多媒体课件的制作及应用因受到各种因素的影响而走入了误区。作者依据自己的从教经验，结合调查研究和相关文献的查阅，对多媒体课件在课堂教学中的照“屏”宣科、信息拥堵、喧宾夺主、阻碍交流等几个误区进行了分析，并提出了以学生为本、把握实质、关注逻辑、彰显特色等走出误区的应对策略。

多媒体技术；多媒体教学；教学方法

随着现代信息技术的迅猛发展，多媒体技术的运用渗透到了各行各业。在高等教育教学改革的推动下，多媒体技术进入了课堂，以其信息量大、图文并茂、声像俱佳等优势，摒弃了粉尘带来的污染，迅速占领了课堂教学的主阵地，成为大学教育最普及的教学方式之一。以PPT的方式制作的教学课件也成为多媒体教学中最重要的手段之一。然而随着多媒体教学的普及和深入，多媒体课件的制作与应用也因各种因素的影响而走入了误区，或多或少地影响了运用多媒体课件辅助课堂教学的初衷。作者依据自己的从教经验，结合调查研究和相关文献的查阅，就多媒体课件在教学应用中存在的问题及应对策略进行了初步探讨。

1 关于多媒体教学

传统教学方式是“黑板+粉笔”，其优点在于教师粉笔板书时，学生跟着写，跟着写的过程有助于培养学生的记忆能力。传统教学方式的节奏较慢，容易保持学生的思维与板书同步，有利于学生思维过程的连续性，使学生有比较充裕的时间理解教学内容。但其不足之处也很突出，如对一些立体形象、抽象概念的解释能力不足，常常会因为语言描述不清而浪费时间。传统教学方式还会因常年“吃粉笔末”而损害教师的身体。多媒体课件进入课堂，也给教师们带来了福音。

多媒体课堂教学是指在课堂教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过结构，达到最优化的教学效果[1]。PPT课件采用多样的体形式，如图形、声音、动画、视频、图表等。多媒体性、大容量性、非线性正是现代教学媒体的优势所在，这是一块黑板与一支粉笔所不能代替的。由于多媒体技术的引入，使得课堂教学突破了以往“黑+白”辅以教具的单调，教师可以在相当大的程度上从书写板书中解放出来，更加从容地展开教学，而图片、动画、视频的插入大大缩短了学生对抽象概念、理性知识的理解过程，增加教学信息量，提高课堂教学效率，为教师掌握节奏、进行启发式教学创造更多的机会。PPT课件在高校课堂上的日益普及，对提高教学质量和效率起了很大作用。

2 多媒体课件制作与应用的误区

2.1 教材搬家 照“屏”宣科 有的教师误以为PPT制作好即完成了备课工作，PPT的制作过程变成了从Word粘贴教材的过程，把PPT课件做成了教材的电子翻版。实际教学中学生也反映，单一文字的幻灯片，学习效果并不比书本好，少了思考的时间。课堂上对着电脑屏幕上的PPT照“屏”宣科，这样教师从Book reader（念书的人）变成了PPT reader（念PPT的人），给学生造成教师在读课件而不是在讲授知识的感觉，减弱学生听讲的兴趣。在应用中，一部分教师对PPT课件产生了依赖性，一旦停电或播放多媒体的设备出现故障，很多教师会无所适从，不能自如地讲课，势必会影响课堂教学效果和教学任务的完成，这就背离了PPT 是服务于教育、服务于教师、服务于课堂的初衷。多媒体只是一个辅助手段，不能操控整个教学，必要的板书或者总结还是需要的。因此我们在熟练地使用多媒体的情况下，传统教学方式也不能丢。

2.2 长篇累牍 信息拥堵 由于有些教师把教材内容原封不动地搬到PPT课件上，每一张幻灯片上文字、图片、音频、动画等都密密麻麻，一厢情愿地使课堂教学信息量剧增，屏幕成了信息的海洋，学生来不及记笔记，老师就翻篇切换到了下一个主题，教学重点和难点也很难在大篇幅的信息中凸现出来。这种长篇累牍、信息拥堵的状况降低了学生课堂学习的兴趣，每堂课都如此，学生对该课程的学习也会失去兴趣。另外，由于使用PPT课件，节省了板书时间，使课程进度加快，学生来不及消化学习内容，跟不上教师的授课进度，造成心理压力和记忆负担，也就达不到预期的教学效果。当然也存在着PPT课件制作过于简化，只列出教材中的提纲和要点的现象，内容简单枯燥，这样也不能很好地辅助课堂教学。

2.3 喧宾夺主 游离主题 黑板板书历来为教学所重视，因为它能体现教学内容的脉落、结构、重点和难点。多媒体课件普及应用后，有些教师为了达到好的效果，制作的多媒体课件色彩纷呈，一会儿插图片，一会儿放音乐，间或还有视频，素材丰富、生动活泼的课件是能为课堂增色不少，但太过花哨，会让学生把注意力放到细枝末节上，而忽视了幻灯片中的重要信息和教师的讲解。一张张幻灯片闪过，学生看得很爽，收获却很少，不知道重点知识在哪，更不要说对知识点有深刻地理解和把握。深刻的道理往往包裹在朴素的外衣下，我们都需要摒弃浮躁，让心沉静下来。如从教学需要出发，从学生的认知规律出发，制作和应用恰到好处的多媒体课件，会起到画龙点睛的作用。不能让课件成为课堂的主角，而要发挥教师言传身教的主导地位。

2.4 阻碍交流 影响沟通 在传统教学课堂上，教师是主导者，师生的心灵、眼神、语言的交流和互动是课堂的灵魂，学生的注意力主要集中在教师身上，教师的知识涵养、穿着仪表、语言态势等都会对学生产生很大的影响。而多媒体课件的不恰当使用和过分依赖，在一定程度上弱化了教师的主导作用，整堂课学生一直盯着投影幕布，教师只扮演着PPT课件放映员和宣读者角色，投影仪和显示器间接影响了教师和学生之间的交流与沟通，影响了教师把握学生对新知识的理解和掌握程度，而学生可以参与教学活动的机会大大减少，大部分都处于被动接受状态，这种情况如果不能及时发现和加以调整，势必会影响课堂教学效果，也不利于创造型人才的培养。

3 走出误区的策略

3.1 换位思考 做到以学生为本 在教学过程中，学生是主体，教师是主导。在教与学这对矛盾中，“教”是方法，学生“学”是教学的核心，所以我们当以学生为中心，了解学生的认知度，将教学内容与教学目的、学生的认知能力和培养目标相结合，以学生“学”为出发点和落脚点。使用多媒体课件的教学目的在于优化课堂教学结构，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。在制作多媒体课件时，多从学生思维能力培养的角度出发，遵循学生学习、认知的客观规律和心理特点，去组织和设计教学环节，恰当运用多媒体手段，为课堂教学服务，将PPT电子板书、口头讲述、黑板板书和形象演示有效地结合起来使用，促进师生间的交流。充分采用参与式、讨论式和研究式等教学方法，激发学生的学习热情，引导学生充分融入到课堂情境中，加强课堂上师生间及学生间的互动。课堂教学中，教师要注重发挥自身的组织、引导和控制作用，协调好课件与其他教学因素之间的关系。

3.2 把握实质 做到化繁为简 课堂教学的实质应当是化繁为简，让抽象的概念和理论变得容易理解和接受，需要教师将教材内容进行梳理，做出清晰的脉络，在课堂上以一条脉络对知识做梳理，将抽象的概念具体化，理性认识感性化，让学生在课堂上学会思考、展开想像、理解知识、记忆知识，从而培养学生的思维能力，这是真正意义上的师生互动。制作PPT课件时要根据课程的性质和特点，考虑学生的实际情况，合理安排教学内容，走出“讲得越多，学生学得越多；讲得越细，学生学得越全面”的认识误区，适当控制PPT的信息量，有针对性地发挥多媒体教学的优势。

3.3 精心设计 做到逻辑性强 教师在对本门课程理解分析到位的基础上，开始逐章逐节地制作多媒体课件，在每个课件的制作过程中，以教学设计作为PPT制作的逻辑线，对每堂课的教学内容做梳理，强调重点知识、基本知识的掌握，有主有次。课件内容选择编排很重要，能否条理清晰地呈现教学内容，能否在制作PPT时考虑到课堂互动的空间，对于提高教学效果都是至关重要的。在制作课件时应适当插入一些问题、情境、交互幻灯片，并编写课堂教学实施过程方案，不能用课件代替一切。“文若看山不喜平”，在多媒体课件制作中也是这个道理，在重点、难点处多花心思，制作上与众不同，使重点、难点得到彰显。如果多媒体课件的制作与演示过程中能认真规避一些误区，遵循科学的规律，还是能够很好地发挥它的优势，为教学服务。

[1] 潘小明,吴凤.多媒体计算机辅助数学课堂教学误区透析[J].电化教育研究,1999,79(5):56-59.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.18.017.048

1672-2779（2012）-18-017-0066-03

2012-07-16）