学科知识的解构与工作知识的重构

张 健

学科知识的解构与工作知识的重构

张 健

德国波库大学的黑克豪森认为，学科是指对同类问题所进行的专门科学研究，从而实现知识的新旧更替。学科是学术范畴的类型，指向专门的知识体系。王建华博士认为，高深学问是学科合法性的基础。高深学问首先转化为“学科”，然后以“学科”为原点，在知识体系层面导向了课程和专业。华师大张华教授将学科知识分为两类：第一类为：“过程方法的知识”，即关于一门学科的探究过程和探究方法的知识；第二类为“概念原理的知识”，即一门学科经由探究过程而获致的基本结论——概念原理的体系。基于以上对学科与知识关系、类别的阐述，我们认为，学科知识是以专门化、系统化的知识为载体，以体系化的学科建构为旨归，以高深学问研究为目的的一种知识类别。它是一种具有逻辑性格和寻根问底的知识。

学科知识的目的、性质、特点等均与高职教育相去甚远。高职教育的目的在于培养高端技能型人才。这样的人才是技能为本的，而不是高深学问取向的。从教育的性质看，它是高等性、职业性、技术性的整合，职业是根本，技术是内涵，高等是属性。但职业教育的高等性迥别于学科人才的高等性，它是“高”在技能的复杂性、综合性和策略性上，而不是知识和学问上。对于高职学生来说，理论知识“必须、够用”即可，并不追求系统、完整、精深的建构。从教育的特点看，高职教育是能力本位、实践先导的教育，其教育过程强调知行统一、理实一体、学做合一，要求以“行”带“知”、以“做”引“学”、以“实”驭“理”，而学科教育则是知识取向的，追求知识的系统掌握和逻辑完善，以达到认知发展的高质量。职业教育与学科教育的鲜明分野与区隔，本应使两类教育沿着不同的路径，走出自己的“套路”，但结果却是当下的高职教育沿袭学科化教育的倾向还十分严重，扭转起来远非一日之功。解决职业教育领域的这一“顽疾”，必须对学科知识及其所规定的学科化教育倾向加以解构，重构工作知识，使职业教育回归其本真性状。

所谓工作知识，是指由工作过程作为逻辑纽带所吸附、联结的知识。它既包括与工作相关联的“必须、够用”的理论知识，也包括工作过程所负载的、并与之融为一体的程序性知识。它是关于工作原理、工作过程、工作方法、工具材料、工作诀窍的知识。按照邦德和西蒙斯的观点，认为工作知识是“一种能提高生产力、更为有效、更能满足劳动过程需要的知识”。徐国庆博士认为，工作过程知识有以下三个特征：一是工作过程所使用的知识；二是工作行动所表征的知识；三是工作任务所组织的知识。我们认为，工作知识是围绕工作过程而生成的结构化知识，是与能力培养结合最紧密的知识，是对能力培养最直接有效的知识。工作知识的重要性在于：（1）工作知识是高职教育课程体系的理论基石。任何课程都不能没有知识的加盟。职业教育也从不否定知识在课程中的重要性。但高职教育的知识决不能成为学科知识的翻版和克隆，它必须重构具有自身独特形态和特征的知识。即由职业工作所连带的、支持能力生成所需要的“必须、够用”的理论知识和工作过程本身所负载的程序化知识。工作知识突出工作在知识中的核心地位，强调以工作为核心来构建职业教育的课程内容，这样的知识，才是职业属性和能力本位的知识，高职教育课程只有奠定在这样的知识基础之上，才能符合职业教育规律和特色。（2）工作化知识有助于破解传统课程二元对立的分析框架。传统课程的分析框架是基于知识与技能、理论与实践二元对立的视野的。在这一框架下，知识和技能、理论和实践是平行并列、二元对立的，知识和理论是游离于工作过程之外的独立的价值要素，不愿低就于技能、实践，融入工作。虽然人们一直在寻求二者的科学整合，但始终没有找到突破口。工作知识概念的提出，将有助于化解传统课程二元对立和整合不力的困境。因为它以工作知识的概念统合了职业教育课程内容的分析视角，“有利于开发出与工作实践密切相关的职业教育知识体系，形成职业教育课程所特有的课程内容；又有利于实现理论和实践的整合，因为它不在区分理论与实践，只要与工作完成相关的知识，均属于工作知识的范围。”（徐国庆）（3）工作知识概念的引入，有助于建构高职课程逻辑自洽的理论体系。当下高职课程改革的主导样态是姜大源先生倡导的工作过程系统化课程，但在概念表征缺乏统一性和周洽性，始终没有摆脱与学科知识“两张皮”的困境。如始终以“必须、够用”的理论知识来指称高职生应学、应知的理论知识部分。这一概念虽然体现了要求高职教育对理论教学内容要加以筛选、压缩，不能过度学习，而应突出实践的改革精神，但本质上还是异在于职业教育的学科化层面的概念，还是潜在地把职业教育课程内容分割成了学科理论和实践培养两个对立的系统。与工作过程系统化课程围绕工作组织知识的逻辑建构的概念，相互抵牾、冲突，缺乏内在统一性与互洽性。“工作化知识”概念的引入，以工作知识的概念来表征“必须够用”的理论知识和与工作过程紧密相关的程序性知识、与能力培养密切相关的职业化了的知识，这样整个课程体系的概念系统就实现了吻合一致和逻辑自洽，课程体系的整合也实现了有机统合，达成了圆融境界。

（作者系滁州职业技术学院教授）