远程教育网络与英语职前教师教育关系探究

2012-01-29唐金萍

中国现代教育装备 2012年10期

唐金萍

☆中职教育☆

远程教育网络与英语职前教师教育关系探究

唐金萍

2001年，教育部《基础教育课程改革(试行)纲要》明确提出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法 ”[1]。但是，这些要求和建议并未引起足够重视，“与中小学教育实际相结合的许多教育实践性课程普遍被忽视，致使目前高师毕业生存在教育观念、知识和能力结构与中小学教育不匹配的现象”[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《刚要》)中又一次强调了高校教育必须扩大教育开放，扩大社会合作，“推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制”[3]。通过计算机网络，高校教育开放的实施将更加便捷、高效。计算机网络推进了师范院校和中小学、教育机构、高校之间的合作和交流，促进师范院校课程设置，教学方法的优化，提高师范毕业生专业素质。以下将探讨计算机网络与外语专业教学法课程整合的可行性，应用George Siemens的连接主义观点对计算机网络与外语师范教育专业课程的关系进行探讨和分析，指出计算机网络与外语师范教育专业课程应进行全面整合，改革师范教育专业课程设置，改进教与学的方法，提高教与学的效率，提高师范生的自主学习和推理能力，促进职前教师专业素质的提高，促进英语教师专业发展，提高英语教育水平。

一、对现有教学法课程实施情况的考察

“我国是外语教育大国，中小学在校学习外语(主要是英语)的人数接近1亿”[4]。英语教师的质量直接关系到英语教育的整体质量及学生英语水平。教师发展包括职前教育、入门适应、在职任教三个阶段。教师职前教育阶段，即师范生在校时期的专业学习阶段，为教师专业发展、未来成长奠定基础。然而，目前教师教育课程的设置和实施存在薄弱之处。钟启泉指出：“造成职前教师知识结构不合理的一个重要原因就是：职前教师教育课程设置过于薄弱，在学时总量中只占到5%～6%，教育实习只有4 周左右，远远低于学科专业课程，与公共教育课程相比，比重也是较低的”[5]。笔者对高校英语教育专业的课程设置进行了调查，结果显示：该校英语教育专业总学分为165分，师范教育相关课程总学分为31分，占19%。仅从数据上看，师范生的师范教育课程得到了足够的重视。然而从课表中可以看出，理论课程至少占了所有课程的50%。关于学生对师范教育课程的看法，我们对一所师范院校的110名学生进行了重点调查，调查以问卷和访谈的方式进行。

通过对英语师范专业本科二、三、四年级学生和英语师范专业本科毕业三年以内的教师进行调查，发现以下两个问题：一是实践课程中偏重理论知识讲授，同时所学的理论知识与教学实践情境相分离；二是师范生被动获取知识，课堂教学以教师讲授为主，师范生形成学和教分离的错误理解。

二、Siemens的连接主义(connectivism)

Siemens提出了他的连接主义观点： “知识不是存在于心智之中，而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中。”[6]连接主义以网络学习为基础，它包含两个元素：节点和连接。节点是可以用来连接其他元素的成分，是可以用来形成网络的外部实体。Siemens提出在新时代人们的学习将呈现下面一些特点：“学习内容的可变性，学习内容的相关性，学习内容的现时性，学习内容的复杂性和外部性，学习的社会性。”[6]

学习的内容即信息知识。网络中的知识不断出现，学习内容不断更新。此时如何与新的内容相连接就变得非常重要，所以创建连接非常必要。学习内容的相关性是接纳或使用学习内容的必要条件，学习内容的现时性保证了学习内容的价值。学习所需的内容不是空洞的、陈旧的，而是现实的、相关的、切合语境的，所以学习是一个持续的过程。随着信息的快速更新，个人完全掌握一个领域、一门课程的全部内容极其困难，学习的网络模型将帮助解决这一难题。学习者将通过大量的节点获取所需的信息。通过学习的一系列新特点，我们的学习从教室延伸到以连接为基础的网络学习。

三、计算机网络与师范教育课程的整合

加快教育信息化进程是《纲要》中的一项重要内容。文中强调：“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立数字图书馆和虚拟实验室，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”[3]《纲要》同时要求把改革创新作为教育发展的强大动力，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节的改革步伐，改革教学内容、方法、手段。由此可见，传统的教学模式已经不能达到国家教育发展的新要求，教学改革势在必行。

改变高校英语教育专业师范教育闭门造车的局面，关键是打破知识来源的单一性。传统的教学课程中，学生的知识主要来源为课本，计算机网络打破了师范教育类知识单一来源的局面，为师范教育引来“活水”。通过计算机网络，学生和大量的师范教育节点发生联系，知识的来源被扩大数倍、数十倍。学生可接触的知识已远远超出课本的范围，他们可以通过多种途径主动地进行知识构建，包括国内教育网站、优质中小学远程网校、教学理论网站、网络图书馆、音像制品、国外师范院校、中小学网站等。面对海量资源，如何选取优质的节点将直接决定教学改革的成败。

通过对上面的调查结果分析，半数以上的学生认为应该增加节点的连接。优质中小学远程网校可以作为优质的节点之一。以北大附中远程教育网校为例。

北大附中远程教育网校实行“天、地、人”三网合一的教育服务模式，通过三网，北大附中的课堂实况、校园活动被实时拍摄下来，然后通过卫星传输到各地学校；北大附中教师的同步辅导课件、各种参考资料、经典试题、多媒体演示等资源通过互联网进行传播。一般学校通过现有的设备就可以方便地使用互联网内容或课堂实况内容。目前北大附中网校在全国各地涌现，推动了基础教育的发展。然而，本科师范院校对这一资源的认识不足，很少利用这一有效、新兴的节点，使职前教师失去了体验“原汁原味”的课堂教学的机会。通过北大附中远程教育网，学生的知识来源不再局限于课本和教师，学生可以通过海量、新鲜真实的课堂教学体验教学过程。师范教育闭门造车现象的受害者—教师和学生都将摆脱实践性知识缺乏的顽疾。通过观摩北大附中和附小的课程，教师和学生能够接触大量新鲜、优质、真实的英语课堂教学，有效解决实践性知识缺乏的短板。不断更新的课堂实况，能够使教师了解中小学英语教育的现状，在讲经典、教原理的同时，联系中小学教学实际状况，展示原理的实践操作性，提高教学效果。

伴随着知识节点的增加，学习模式也发生了改变，从教师为中心转换为学生为中心的体验式学习。库伯于20世纪80年代初提出了体验学习的模式。他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。

通过北大附中远程网校，学生观摩了大量真实的课堂实例，对课堂教学有了切身体验，课堂实录提供的真实教学情境，能够促进对教学理论的认识、理解。同时也可以通过教学理论反思课堂教学，促进理论向应用的转换。