浅议中医英语听说测评建设※

沈 巍 孙 曌 谢 芸



浅议中医英语听说测评建设※

沈 巍 孙 曌*谢 芸

（海南医学院中医学院针灸治疗学教研室，海口 571101）

中医英语；教学测评；建设

中医英语是在中医对外翻译与交流过程中逐渐发展起来的一门新学科。“专业英语”为中医英语基础课，同时也是大学英语教学全过程的一个有机组成部分[1]。本课程的教学内容主要包括：中医基础理论、针灸推拿、中药等中医多学科的基础内容，以英语再现中医知识。课程教学活动以课堂讲授为基本形式，辅以自学、演示和作业等方式，期待将听、说、读、写、译综合训练溶为一体，力求全面提高同学们的英语语言综合应用能力[2]。然而教材编写中缺乏相应的课文听说模块，很难对学生进行听说方面的测评，而听说教学是中医英语教学中不容忽视的重要基础环节，教学者需要探索科学有效的测评方法以提高学生的听说中医英语的能力。

在听说测评建设后可广泛的应用于《中医英语》教学随堂的测验及考试中，随堂听说测评中插入听说测评，将激起学生的学习兴趣，督促学生的复习和预习，有效的提高中医相关专业学生英语的专业应用能力。

1 听说教学的建设

中医英语教材中配有光盘为每篇文章附带的小短文。在中医英语行文中复合词汇及学生生僻词鲜有出现，缺少英语为母语国家的专业外语人士配合录制的课文，教材无配套课文解读。此外，本科生教学中应该配合听力题目，侧重对中医英语的片段及整体内容理解能力的题目，能够提升学生的英语听力能力，进而为提升学生对专业英语文献、资料的阅读能力打下基础。

2 PBL教学的应用

在医学院校相应的调查中[3]，对于开设相关英语的必要性上，139份有效调查问卷中，62.6%认为通过专业英语的学习可以“加大自身求职的竞争力”；对于教学形式上，39.6%认为更喜欢“老师精讲，学生记笔记”，60.4%的学生选择“多组织交流讨论等活动”；教学内容中，54.0%认为应“适当结合四、六级考试内容”；而对于听说方面，70.5%的学生认为专业英语的教材应该包含口语听力模块。不难发现，如此大比例的学生渴望加强口语、听力教学。此外，应时观念在学生的英语学习过程中导致他们缺乏良好的学习气氛，故PBL教学可适当的从专业课堂走入英语学习课堂[4]。

教师在课堂上提出话题中心，让大家进行英语对话讨论，激发他们的口语表达能力和英语思维能力，加深学生对专业知识的表达及理解。问题教学法改变了以往的教师讲授为主和学生被动接受的角色，教师在这里是指导者和推动者，其作用为讲解和动员，掌握讨论课堂的节奏，适时地进行牵引与指点迷津以及分时段的给出补充信息，而学生是课堂的主角，教学的主体，非常有利于调动学生的主观能动性以及培养他们的创新意识和专业英语表述能力[5]。

3 激发学生中医英语听说的自学能力

首先，兴趣是最好的老师，学生自学主要源于对中医英语听说的兴趣及爱好；其次，自学的动力往往源于知识应用需求；此外，氛围也非常重要。这就要求中医英语教学工作者激发学生听说兴趣，可以以开展活动的形式进行，比如与留学生进行中医英语听说交流，举办各种第二课堂、英语角活动，让学生感受到中医英语听说的重要性，进而创造专业英语学习气氛，使学生真正热爱专业英语的交流。

同学们通过“专业英语”的学习，掌握中医学基本术语英语表达和一定的中医英语的翻译技巧，通过中医英语阅读，进一步巩固所学的中医专业知识，提高阅读英语文献和获取最新信息的能力。同时，培养学生中医英语的听、说能力也是重中之重，使学生们能够借助中医英语——这一中医走向世界的语言载体，宣传中医文化，加强国际学术交流，了解世界医学最新发展，为繁荣祖国中医药伟大事业，做出更大的贡献。

[1] 王海博,刘峻.中医英语教学体会[J].现代中西医结合杂志,2009,5,18(14): 1705.

[2] 金锋.针灸英语教学的几点体会[J].贵阳中医学院学报,2010,11,32(6):3.

[3] 张帆,黄晓玲.医学院校专业英语教学状况浅析[J].海南医学教育,2011:1.

[4] 辛昕,宫育卓.探讨PBL 教学法在针灸治疗学教学中的应用[J].甘肃中医, 2008,21(7):4.

[5] 徐世芬,张学亮.针灸治疗学教学改革创新探析[J].中医药导报,2009,10(15):16.

2011-12-01

海南省教育科学规划课题[No：QJI12535]

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.02.006

1672-2779（2012）-02-0017-01

（本文校对：张文娟 ）