问题导入式教学法在生物化学教学中的实践和体会※

王艳杰 柳 春 赵丹玉 冯晓帆 贾连群 李宝坤

问题导入式教学法在生物化学教学中的实践和体会※

王艳杰 柳 春 赵丹玉 冯晓帆 贾连群 李宝坤

（辽宁中医药大学基础医学院生物化学与分子生物学教研室，沈阳110032）

问题导入法是在启发式教学原则指导下的一种具体教学方式。通过介绍本教研室在生物化学课程教学中实施“问题导入式”教学法的实践情况和体会，探讨在中医院校生物化学教学中实施“问题导入式”教学法的必要性。

生物化学；问题导入教学法

本世纪是生命科学的世纪，而生物化学是生命科学的领头学科，目前生物化学理论和技术已经渗透到中医药研究的各个领域，促进了中医药研究的快速发展，生物化学教学方法与理念也在快速更新发展[1]。但是由于生物化学课程内容比较抽象，而且学生的层次较多，基础不同，所以很多学生认为生物化学课程学起来比较难，容易产生厌学心理。有关调查结果显示，医学院校中临床医学专业的学生对生物化学与分子生物学以及生命科学的最新进展兴趣很大或较大者达80%以上，希望教师在讲课时能突出重点，注意联系临床，使教学更加生动[2]。为了培养学生的学习兴趣，明确学习目标，让他们明确生物化学在今后学习、工作和生活中的重要性，本教研室一直在探索进行生物化学的教学改革，包括采用多媒体教学、讨论式教学、启发式教学等多种教学方法，取得了较好的教学效果。2009年我们又提出在生物化学教学中实施“问题导入式”教学法，在教学中进一步明确学习生物化学后，能解决哪些实际问题。在这里把我们实施3年多的实践情况和体会向大家汇报，和大家一起探讨在中医院校生物化学教学中实施“问题导入式”教学法的必要性。

1 实施问题导入式教学法的必要性

生物化学课程是从分子水平研究生命的化学，由于研究水平是微观的分子水平，研究的内容很难直接观察到，所以内容比较抽象，学习理解有一定的困难，以往生物化学教学主要采用传统的教学方法，即直接讲授理论内容，如果有的理论能联系实际，在讲授理论时再结合实际例子进行讲授，这种方法使生物化学课程变得比较枯燥，学生在学习之前对课程没有兴趣，学习的时候更是没有积极性，导致为了应付考试而学习，比较被动，不能取得较好的教学效果。这就要求我们必须要改变教学方法，因此我们在生物化学教学中运用了“问题导入式”教学法。问题导入法是在启发式教学原则指导下的一种具体教学方式。其基本过程为：问题的导入（提出）和问题的解答（解决）[3]。该方法能够使生物化学课变得生动，提高学生学习的兴趣。“问题导入式”教学法具体实施时是在每章或每节课讲授正式内容之前，提出在临床及实际生活中涉及到生物化学知识的一些常见“问题”或重要事件，以它们作为指挥棒，达到吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，从而明确学习生物化学的目的。并且在教学中引导学生自己找到问题的答案，从而提高学生掌握知识的深度，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高了生物化学的课堂效果，达到培养应用型医学人才的培养目标。

2 实施问题导入式教学法的好处

2.1 吸引学生注意力，培养学生学习兴趣 随着高校扩招，学生数量增多，学生基础不同，水平参差不齐。而且学生刚从高中过渡到大学，对大学的学习方法还不能完全适应，加上医学课程比较难，导致有些学生对学习没有兴趣，产生厌学心理。因此要提高教学效果，首要的任务是提高学生对医学课程的学习兴趣。而采用“问题导入式”教学法后，在课堂上，正式内容授课之前把学生感兴趣的相关问题或重要事件提出来，吸引了学生注意力，激发了学生的求知欲和学习兴趣。学生期待快一点找到问题的答案，这样在学习过程中，变得更加主动，并且思维能紧跟老师，并且能主动的把学习的理论和问题联系到一起，不断开动脑筋，自己努力寻找答案。因此在生物化学课程中采用“问题导入式”教学法提高了学生的学习兴趣，从根本上提高了教学的效果。

2.2 引导学生从整体上认识生物化学课程 学生初次接触生物化学课程，不了解生物化学课程的体系和框架。生物化学内容是一个有机整体，如同一棵树一样有自己的框架结构与层次[4]。因此，我们在教学过程中除了讲授每章节的课程之外，还要引导学生从整体水平上认识生物化学的体系和框架，这样有助于学生前后联系，全面掌握生物化学的理论。因此在教学中我们可以通过提出适当的问题，把不同章节前后有关联的内容联系到一起，达到融会贯通的目的，使学生更能全面的掌握和理解生物化学的理论。

2.3 培养学生运用知识解决实际问题的能力 问题导入式教学法以问题为核心，既能牢牢抓住学生的思维，引导学生从整体上学习知识，锻炼学生自学、会学、巧学的能力，提高教学的课堂效果，同时又能将所学知识联系生活和临床实际，让学到的知识应用到实际生活和临床工作中去。学生感兴趣的问题作为导课指挥棒，让学生带着目的、疑问，在学习过程中，逐步丰富理论知识，并能用学到的生理学知识解决实际问题，从而在短时间内把握生物化学的整体和精髓。这种模式不仅适用于医学基础理论知识薄弱、学时又少的成人轨道教学，对于其他学制较短、学时较少的本科小专业课程（如四年制药学专业、生物信息学专业、生物技术专业、法学专业等）的教学也有一定的参考价值。

3 实施问题导入式教学法对教师的要求

由于教师是教学的主导组织者，要求教师要对所讲授的教学内容，学科知识体系有明晰、深刻的认识。并在此基础上，还要掌握所讲授教学内容的临床和实际应用情况，这就要求教师在课前做好充分的准备，要阅读大量相关的医学书籍，整理出和理论内容密切联系的实际问题，并且要通过合理的课堂设计，在课堂上导入问题，并在理论讲授过程中埋下伏笔，引导学生自己找到答案。在问题导入过程中，应较准确地判断出学生已有知识结构基础、思维能力水平层次，导入问题的难度要适当，但又要稍高于学生现有思维能力，准确地调出学生基础知识记忆库中的与新知识学习最相关的基础知识并与之有机的结合。同时，给予学生充分的思考、提问和发表意见的机会。通过连续的教学过程，充实、加深、提高学生的知识结构体系，有目的地培养学生科学的思维能力、较高的认识能力和学习生物化学能力，使之提高到一个新的层次水平。

4 实施问题导入式教学法的实践举例

采用问题导入式教学法时，一个精彩的开头非常重要，能更好地激发出学生的求知欲和学习兴趣。因此问题的选取是上好课程的关键，首先要把每一章、每一节甚至关键的知识点和临床、生活实际乃至生物化学重要事件联系起来，归纳成一些联系实际的“问题”，以这些问题开篇，并恰当地引入问题，通过恰当的问题将生物化学内容的整体骨架搭建起来，并在此框架基础上，将生物化学的基础知识填附在这一框架之上。例如我们在学习糖类化学时，结合大家都知道糖是有甜味的生活实际，提出：是不是所有的糖都有甜味？结合糖是体内最重要的能量物质提出：体内提供能量的糖有哪些？是不是所有的糖都能为我们提供能量？同学们带着好奇的问题，就会对糖类化学的学习产生兴趣，从而在学习中寻找答案。再如我们在讲蛋白质化学时，结合生物化学重要事件，提出：我国第一项主持的国际科技合作计划是什么计划？（人类肝脏蛋白质组学计划）使学生提高对蛋白质重要性的认识。结合生活实际，提出：为什么一些奶制品中加入了三聚氰胺？通过这个问题的提出引导学生学习的过程中总结蛋白质的元素组成特点及蛋白质定性和定量测定的方法。

[1] 尹幼明.生物化学教学理念的更新[J].中国现代医学杂志,2004,14(20): 155-156.

[2] 马灵筠,席守民,杨五彪.生物化学与分子生物学在医学教育中的重要性及教学探索[J].西北医学教育,2010,18(2):319-321.

[3] 王懿.问题导入法在生物学绪论课教学中的应用[J].卫生职业教育,2002, 20(8):68-69.

[4] 郭慧芳.多种教学法在生物化学教学中的应用[J].2010,7(14):114-115.

Practice and Experience From the Problem Into Teaching in Biochemistry

Wang Yanjie Liu Chun Zhao Dansheng Feng Xiaofan Jia Lianqun Li Baodun
(Department of Biochemistry and Molecular Biology,Basic Medical College, Liaoning University of Chinese Medicine,Shenyang 110032, China)

The Problem into teaching is a specific pedagogy whitch is under the guidance of the principle of heuristic teaching. The problem-based learning, which has been introduced in the teaching of biochemistry, was explored on the need for the application in biochemistry teaching of TCM colleges by sharing our practice and experience.

Biochemistry; Problem into teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.16.051

1672-2779（2012）-16-0070-02

��赵丹玉

2012-06-17）

辽宁中医药大学教育课学研究课题[No：201181]