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高职金融专业复利型人才培养模式的构建

2012-01-28廖旗平

职教通讯 2012年19期
关键词:素质阶段金融

廖旗平

高职金融专业复利型人才培养模式的构建

廖旗平

人力资本理论为高职金融人才培养提供了理论依据。根据金融人才的特点和形成过程以及金融人才职业成长路径,结合高职金融专业人才培养的定位,分析复利模型与金融人才培养模式共同特征,提出高职金融专业复利型人才培养模式。

高等职业教育;金融;复利;人才;模式

“十二五”时期,金融业要完善金融机构体系,提高金融资产质量、盈利能力和服务水平,助推我国产业升级和转变经济增长方式,而金融业人力资本的约束将是我国金融业升级和发展方式转变的关键因素。作为培养高端金融技能人才的高职院校,当以此为契机,转变人才培养观念,构建新式高职金融专业人才培养模式,服务于金融产业升级和国家人才发展战略。本文以人力资本理论为依据,借鉴资本复利原理,探讨建立新式高职金融专业人才培养模式。

上世纪50年代末60年代初,美国农业经济学家舒尔茨在研究美国农业的生产力及发展中国家农业生产力的发展问题时,提出了“人力资本”理论。他明确指出,过去将经济增长主要归因于物质资本的形成和劳动力的增加,殊不知人的知识、能力、健康等人力资本的提高,即人力资本形成,对经济增长的贡献要大得多。[1]对于教育,他认为,有四个国家的资料说明,本科教育收益率在大学头两年很低,在第三年有所提高,第四年有重要的收益。而且不同学科的收益率因专业不同而不同。哈比森和梅耶(HarbisonandMyers)认为,人力资源开发重点放在较高水平的教育和花费较大的技术与职业范围内。[1]

一、金融人才成长规律和高职金融人才培养定位

从经济学的投入产出看,人力资本的投入积累形成了人才。那么,金融人力资本就是存在于人体之中的经济金融知识、技能及身体健康等素质存量的总和,金融人才就是指具有一定的经济金融专业知识或专门技能,从事金融创造性劳动并对社会作出贡献的人。[2]金融人才的产生是金融人力资本的投入积累形成的。

(一)金融人才成长的一般过程

人的成才是一个漫长的过程,是各种内部因素和外部因素相互作用于社会实践的结果。影响人成才的内因就是人的自身素质与自身主观努力,是影响人成才的内部矛盾,起决定的作用。影响人成才的外因即外部环境,包括社会形势、职业前景、企业人才培养机制,等等,是影响人成才的外部矛盾,是人成才的必要条件。一般来说,金融人才成长的过程可以分为五个具体阶段。

1.基础阶段。这是金融人才形成的基础。这一阶段受好奇心、求知欲、韧性和人才本身基本自然条件的影响,并贯穿于金融人才形成的始终。其特点是能充分体现人才载体的主观能动性,所以金融人才的培养应当建立在金融人才的主观意愿和内在素质上。

2.融入阶段。这是金融人才形成的温孵期。这一阶段主要受个性、劳动工具、组织、领导者的影响力、群体动力等的影响,可使外在的金融知识、技术等物化到金融人才载体。其特点是能体现金融人才载体的主观能动性和客观条件及二者结合的情况,形成一般的金融素养和金融技能。

3.吸收和同化阶段。这是人才形成的孵化期。主要影响因素有天赋,家庭的非正规教育的质量和数量,前期的教育或训练所获得的人才因素状况,父母的社会经济地位及对投资人才的认识和态度,其他投资于该人才载体的状况,等等。其特点是能充分体现人才载体的自身成材能力,形成与自身特点相适应的金融能力。

4.累积阶段。这是人才形成的成长期。影响因素有人才载体自身的反应能力,先前教育阶段已经累积的知识,从一个阶段到另一个阶段的课程安排和次序,个人的吸收能力和知识联系实际的能力,等等。这一阶段的特点是能充分体现人才载体的成材速率及自身容量,形成不同层次的金融人才。

5.利用阶段。这是实现人才价值的阶段。这一阶段主要有赖于诱发人才积极性和创造力的组织制度、诱导系统、激励机制及接受工作职业道德的自然倾向等。其特点是能充分体现人才发挥作用的外在环境和自身价值,决定金融人才资本的价值。

不同层次的人才在形成过程中,一般都要经过这五个阶段,只是不同的人才在各个阶段中所花费的时间和精力不尽相同。另外,五个阶段往往是交叉进行、交互作用的,其中任一阶段的中断,都可能影响人才的形成。

(二)金融人才职业成长路径

知识、能力和素质积累的不同,创造的社会实践成果的不同,会形成不同层次的金融人才。一般来说,金融人才职业成长的路径有以下几个层级:(1)初级金融人才。这类人才是具备一定劳动能力的劳动者,基于对金融的兴趣,他们进入学校或金融机构参加金融知识、技能和素质的学习和训练,掌握最基本的金融专业知识和技能,能够在他人的指导下从事简单的辅助性的金融工作。(2)经验型金融人才。这类人才是具备初级金融知识和技能的人才,为了提高金融业务水平,他们在学校或金融机构参加金融知识、技能和素质的学习和训练,掌握特定金融领域或金融业务知识和技能,能够独立从事简单的例行化的金融工作。(3)金融骨干人才。这类人才是具备一定金融工作经验的人才,他们经过比较长时间的金融知识、技能和素质的积累,具有特定金融领域或金融业务专业知识和技能专长,能够指导他人在该领域开展金融工作。(4)金融专家和金融管理人才。这类人才是具有特定金融领域或金融业务专长的人才,他们比较全面、深刻地理解特定领域金融知识、技能,能够就特定金融业务领域提出切合实际的创新工作思路,能够指导他人开展金融服务或管理工作。(5)资深金融专家和金融领导人才。这类人才是特定金融业务领域的专家或管理人才,他们对相关其他金融业务领域也有比较全面和深刻的理解,能够制定并指导实施特定金融领域的发展战略,从而推动金融专业理论或制度创新。以上五级金融人才的成长是依次递进的关系。

(三)高职金融人才培养的定位

1.高职金融人才培养层级目标定位。高职教育本质上属于职业教育,但又是高中阶段的后续大学教育,因此,高职金融教育应当按照金融职业岗位(或岗位群)设置专业,以某一金融职业岗位(或岗位群)所必需具备的知识、能力和素质为依据来设置课程,进行教学和实践训练,强调所学知识的针对性,要求培养的学生具有直接适应某一金融职业岗位(或岗位群)的知识、能力和素质,毕业后能很快顶岗工作,成为合格的初级金融人才,经过若干年工作实践后有持续发展的潜力。

2.高职金融人才培养在知识、能力和素质上的定位。高职教育是在完成高中阶段教育的基础上,围绕相应职业岗位所要求的知识、能力和素质来组织教学,以使学生一毕业就能基本顶岗的教育。因此,这里包含两层意思:(1)高职教育是一种特殊类型的高等教育,所以在设置课程时,高职金融人才的培养应该在知识、素质上比高中阶段有进一步扩展和提升,既要包括作为一个社会人所应具备的生活知识、素质,也应包括作为一个金融职业人所应具备的职业知识、素质;(2)其专业教学内容和课程设置要按职业岗位或岗位群的能力要求来确定,金融知识、能力和素质的培养必须围绕培养岗位能力为中心进行,而且岗位能力的深度和广度以初级金融人才所具备的能力为目标来确定。

3.高职金融人才培养在实现劳动成果上的定位。高职金融专业教育培养人才质量最终体现在学生的实践劳动成果上,因此,高职金融专业课程必须以学生的劳动成果为目标来培养。对高职金融人才的教学和考试评价要以初级金融人才所要求的劳动成果标准为基准,要针对学生个人、团队或班级的劳动成果进行,从而体现高职教育的职业性特点。

二、复利模型与金融人才培养模式比较分析

(一)复利模型及其特点

复利是一种计算资金利息的方法,是指货币资金投资后每期产生的收益还可以产生收益,就是俗称的利滚利。[3]于是,投资的资金可以年复一年地获得利息、股息或者资本回报。当将这些收益再次进行投资,它们还会产生额外的收益,这些额外的收益还会产生更多的收益,如此循环就称为复利。货币资金复利模型具有以下特点:(1)累积性。复利最终能得到较高回报的前提条件之一是连续不断的积累,不但投入本金,而且连同每一期产生的利息也作为下一期的本金投入,经过一段较长时期就能够获得较高回报。(2)持续性。复利到期获得收益大小与时间长短成指数型关系,投资时间越长,复利终值成指数级上升,所以时间是财富积累最佳的催化剂。也就是说投资越坚持到最后获利越高,所以复利模型具有持续性特征。(3)风险性。首先,由于复利模型的前提是资金连续不断的投资,所以一旦在前期出现投资失败,就会导致复利中断,投资无法进行,这是资金时间风险;其次,在前期累次投资成功的前提下,越到后期面临的投资风险越大,因为前期积累的本金和利息越多,后期投资额越大,只要有一次大的风险来临,资金将可能出现全面亏损,这是资金积累风险。

(二)复利模型与金融人才培养模式的共同特征

金融人才培养实际上就是对金融人力资本进行投入产出的过程,而复利模型则是对货币资金投入产出的盈利模型。虽然两者的投资对象不一样,但是两者的本质属性存在共同之处。

1.连续性。高职金融人才的培养是一个承前启后的过程,它承接着高中后续阶段的教育,也为职业岗位工作阶段打下基础。这种连续性不仅指所培养的内容要有连续性,而且在培养时间安排上也要有连续性。高职金融人才培养应该统筹规划,按照先易后难、由浅入深的原则安排教学内容。另外,高职金融人才教育本身也分为3年共6个学期连续不断的教育过程,与复利模型一样具有连续性特点。

2.积累性。金融人才培养是一项巨大而繁杂的工程,不是一蹴而就的事。高职金融人才培养是一个对金融人力资本不断地投入产出的过程,对于学生来说,就是不断地投入时间和精力等,经过实践锻炼产生实践成果,这些实践成果又为新一轮投入提供动力和源泉。所以,前期的积累为后期的产出提供基础,产出本身也成为新的积累,为新的产出打下基础。这与复利模型的连续积累相类似。

3.持续性。金融人才的专用性决定了金融人才培养的持续性。培养金融人才所需要掌握的金融专业知识需要花费相当长的时间。金融专业知识有其比较完整的体系,由许多不同的知识模块组成。学习者需要将大量知识模块理解消化、熟练掌握,才能达到有所创新的水准,因而需要付出相当长的时间。从金融人才创新的价值看,前三层级金融人才成长过程是渐进式的,资本价值也在渐进式地增长,但当达到第四、五级人才阶段,金融人才成长过程会出现加速变化,人力资本价值会出现高速式的增长,从而出现与资金复利式增长同样的特征。

4.风险性。金融人才培养风险在第一、二层级阶段主要表现为人才错配风险,其经济损失不会很大;在第三层级后期主要表现为人才道德风险,这种风险会导致非常大的经济价值损失,这与资金复利模型的风险特性相似。

通过以上分析可知,金融人才培养与复利模型具有许多共同特征,因此,可以借鉴复利模型来构造金融人才培养模式,从而把握金融人才培养的本质特征和教育规律,提高金融人才培养质量。

三、高职金融专业复利型人才培养模式

结合金融专业人才培养规律和高职金融人才培养目标定位,采用复利模型来构造高职金融专业复利型人才培养模式,创新高职金融专业人才培养。

(一)基本模式

高职金融人力资本的价值是通过在学校传授金融知识、培养金融能力、养成金融素质来实现的,但是如何准确地把握传授金融知识、培养金融能力与养成金融素质之间的关系,一直以来没有量化的指标。通过建立高职金融专业人才培养复利模型,探索高职金融人才培养规律,创新高职人才培养机制。

高职金融专业复利型人才培养模型可用如下公式表示:

高职金融人力资本价值=金融知识×(1+金融能力)金融素质

以字母代替,亦可表示为:V=K(1+A)Q

该模型简称KAQ模型。在模型中,金融知识是指金融行业内客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映;金融能力是指解决金融理论和实践问题的熟练程度;金融素质是指金融劳动者在先天的基础上,通过后天的环境影响与教育训练而形成的顺利从事金融活动的基本品质或基础条件。

在实现高职金融人力资本价值的过程中,金融知识起着基础的作用,金融知识也是形成金融能力和金融素质的阶梯,没有金融知识,劳动者的金融素质和能力就失去了必要的基础。所以,无论什么时候,扎实的知识功底、广博的知识视野和合理的知识结构都是高职金融教育所追求的重要价值目标。积累的金融知识经过金融实践就会形成劳动者的金融能力,金融能力是高职金融人力资本价值增加的有效途径,金融能力决定着高职金融人力资本价值实现的质量标准。劳动者经过长时间的锻炼,金融知识的积累和金融能力就会转化为稳定的金融素质,因此,金融素质是实现高职金融人力资本价值的关键因素。如果金融能力保持较高水平,经过一期又一期的积累,金融人力资本价值就会愈来愈大。积累的金融知识可以年复一年地形成金融能力产生金融成果。当将这些金融成果再次用于金融实践,它们还会产生额外的金融成果,这些额外的金融成果还会产生更多的金融成果,如此循环,便是金融复利人力资本。

(二)模式的应用

1.处理金融知识、能力和素质之间的关系。高职金融专业人才培养定位是初级金融人才,按照KAQ模型,要最大化高职金融专业人力资本价值,就要尽量增加金融知识的积累,提高金融能力和提升金融素质。但是三者之间哪个最重要呢?高职金融专业人才在职业生涯中上升到金融人才第四、五级比例较少,因此,对实现金融高复利人力资本的关键因素——金融素质的要求就不能很高。另外,由于高职教育是大众化教育,培养对象在积累知识的能力上不存在比较优势,而且不长的学制也会使知识的积累受到限制,所以,高职金融专业人才的培养在金融知识要素上也不能要求太高。从KAQ模型看,要最大化高职金融专业人力资本价值,最主要是要加强金融能力的训练。加强金融能力训练不仅能迅速提高高职金融专业人力资本价值,而且对于高职教育而言也是切实可行的。

2.测定高职金融人力资本价值,进行高职金融教育质量评估。目前,高职金融专业的人才培养评定大部分是静态模式,课程之间、学期之间的成绩评定各自独立、互不相干,无法进行课程之间、学期之间成绩的综合联动评定。建立了高职金融专业复利型人才培养模式,就可以进行各课程、学期之间成绩评定,便于测定高职金融人力资本增加值,对高职金融人力培养质量可以量化、动态、综合考评。

[1]潘发勤.人力资本理论与高等教育发展[J].山东理工大学学报(社会科学版),2004(6):88-92.

[2]齐小东.金融人才职业化成长模式及路径构建[J].金融发展研究,2010(4):49-52.

[3]廖旗平.个人理财[M].北京:高等教育出版社,2009.

Abstract:Human capital theory provides a theoretical basis for higher vocational financial personnel training. According to the characteristics of financial talent and the formation process, and financial personnel career growth path, combined with positioning of higher vocational training financial professionals, a common feature has been analysis of the model of compound interest and financial personnel training mode , Compounding interest personnel trainingmode for higher vocational education of financial professionals is proposed.

Keywords:higher vocational education; finance; compounding interest; personnel; mode

[责任编辑 金莲顺]

On the Construction of Compounding Interest Personnel Training Mode forHigher Vocational Education of Financial Professionals

LiaoQi-ping

廖旗平,男,广东农工商职业技术学院副教授,博士,主要研究方向为金融投资。

G718

A

1674-7747(2012)19-0066-04

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