近十年我国成人有效教学研究综述

张蓉

近十年我国成人有效教学研究综述

张蓉

近十年来,我国关于“成人有效教学”的研究经历了起步、发展和繁荣三个阶段。研究内容主要涉及成人有效教学的内涵、成人教学有效性缺失及成人有效教学策略等。研究虽然取得了一定成果，但还存在着研究成果重复、研究内容缺乏深度、研究方法单一等问题。对近十年有关成人有效教学的研究成果进行梳理、概括与反思，以期促进这一研究的进一步深入。

成人有效教学；成人有效教学内涵；成人有效教学策略

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，自20世纪60年代以来，世界各国教育研究者对其高度重视，纷纷投身于该领域的研究。我国学者对有效教学的研究始于20世纪90年代末，其研究的兴起是与基础教育课程改革的实施相伴而生的。[1]而在成人教育领域，关于成人有效教学的研究始于21世纪初，国内学者在该领域进行了一些探索性研究，并取得阶段性研究成果。本文对近十年来有关成人有效教学的研究成果进行梳理、概括与反思，以期促进这一研究的进一步深入。

一、成人有效教学的研究阶段及特点

在中国期刊全文数据库核心期刊网上查阅到的自2003年到2010年期间发表的有关成人有效教学的文章共计17篇。对这些文章按照发表年代、研究方法、研究内容及研究对象进行分类统计，可知我国成人有效教学的研究大致经历了以下三个阶段。

（一）起步阶段（2003年-2004年）

这一阶段研究的主要特点是研究成果少，两年时间共发表相关文章2篇，占研究成果总数的11.8%；研究范围比较窄，2篇文章的研究对象重点在基于成人学习特点的教学策略研究；研究内容还未涉及到成人有效教学的基本理论和内涵；研究方法为描述性研究法，研究方法比较单一。

（二）发展阶段（2005年-2008年）

这一阶段研究的主要特点是文章数量有所增加，总共5篇；研究内容逐步拓宽，出现对成人有效教学内涵和成人教学艺术的整合研究，以及基于成人学习特点的有效教学策略研究；研究对象有所扩大，学者们的注意力从关注成人有效教学策略研究转移到普遍重视成人高等教育的有效教学研究以及单科领域的成人有效教学研究；研究方法多样化，有描述性研究法、定性研究法等。但从总体上看，研究进程较缓慢，而且不够深入。

（三）繁荣阶段（2009年-2010年）

这一阶段研究的特征为文章数量急增，共10篇，为起步阶段的5倍；研究内容进一步拓宽，涉及成人有效教学的特征、成人教学有效性的缺失问题、成人有效教学的必要性、成人有效教学的策略等多个方面；研究对象有所集中，学者们越来越重视成人有效教学策略构建的研究，而且对成人有效教学基本理论的研究也更为关注；在研究方法上，增加了跨学科研究法、探索性研究法；发表成人有效教学研究成果的期刊显著增加，而且为一线教师的成人有效教学成果提供了更为广泛、多样的展示平台和途径。[2]这表明成人有效教学研究进入了繁荣阶段。

二、成人有效教学研究的热点问题

（一）关于成人有效教学内涵的研究

关于成人有效教学的内涵，比较有代表性的观点有：成人教学的有效性是指在一定的教学时间内，达到教学目标、内容、方法、交往、过程等的有效性，以较小的投入获取较大的效益，实现课堂教学应然目标与实然目标相吻合，促进成人学员最优化的发展，最大化地满足不同成人学员的多样需求；[3]成人有效教学指的是在成人教学过程中，根据成人学习的特点，进行符合成人教学规律的教学行为，使成人学习者获得进步和发展。[4]综观国内学者对于成人有效教学的界定，成人有效教学的内涵包括两个方面。

1.成人有效教学必须贴近成人的学习需求、符合成人学习特点。学者们普遍认为，如果教学不能贴近成人学生的学习需求、不能适应成人学生的学习特点、不能促进成人学生的内在发展，即使学生获取了文凭，提高了资历，也是无效教学或低效教学。成人教育专家诺尔斯提出成人学习的四项基本原理，主要是成人学习者对于学习过程能够自主、自立、自控；成人具有丰富的工作经验和生活经验，这是其进一步学习的重要资源；成人的学习动机是从生产、生活和工作的实际需要中转化而来的，将知识的准备应用变为立即应用，从而成人的学习从学科中心变成问题中心；成人由于承担了社会、职业和家庭等多种角色，工学矛盾突出，常常伴随程度不等的焦虑感；成人学习者重视的是所学知识的实用性而不是学术性；成人注重应用而不注重理论，注重技能而不注重知识或信息。[5]因此，学者们提出成人有效教学要从根本上转变以“知识为中心”的教学目标，从片面培养应试能力向促进学生内在发展转变，充分了解和主动适应成人学习的特点，在进行教学活动时，不是全然关注对学生进行全面系统的知识讲授，而是要有目的、有计划地引导学生独立自主地完成学习任务，帮助学生克服学习上遇到的自身无法解决的困难，指导成教学生掌握科学的学习方法，提高终身学习的能力。

2.从成人发展的角度规定成人教学有效性，强调成人教学应当有效地促进成人的发展。学者们普遍认为，成人教育作为我国终身教育体系的重要组成部分，在经历了从单纯的传授知识到传授知识和培养能力并举跨越后，需要继续向提高成人的全面素质推进。成人教育是以在职从业人员为对象，提高他们的职业技能是首当其冲的，但成人教育同时也是终身教育体系的一部分，应该全面地关照人的成长与发展。因此，学者们指出成人有效教学要以成人文化及业务素质的培养与提高为切入点，致力于成人学员全面素质的提高和加强，致力于成人学员创新精神和实践能力的培养，坚持知识、能力、素质的协调发展，重视培养成人学员收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。

（二）关于成人教学有效性缺失的研究

综观国内学者对当前成人教学有效性缺失的批判，大致可将其归纳为四个方面。

1.教学目标重知识传授而无视育人。在传统成人教育中，教学目标主要是以知识衡量成人学员是否达到预设的目标，而忽视了成人学员的需要，忽略了成人学员智力、心理、情感与能力的发展等，没有注重成人学员学习动机的激发，没有让成人学员发自内心地参与到活动中来，影响了教学有效性。

2.教学内容陈旧、重复。在当前的成人教育领域中，课程内容几十年一贯制的情况不同程度的存在。新理论未能及时编入课程中，降低了成人学员求知和创新的欲望。

3.教学方法单一。讲授法是成人教师所采用的最主要的教学方法。在相当一部分成人课堂教学中，教师是教学活动中的主角，单一的教已经部分或完全占据了成人课堂教学，教师在教学的各个方面都拥有相当的权力，课堂在教师的完全操控下朝着预定的目标运行。

4.教学评价欠完善。目前，成人教育的教学评价主要是针对成人学员的，评价目的主要是检测成人学员对知识的掌握情况。这种评价致使成人学员围绕考试转，从而忽视了自我素质的提升；注重考前复习，忽视平时学习；注重考试结果，忽视过程学习，影响了成人课堂教学有效性。

（三）关于成人有效教学策略的研究

学者们最关注、最重视的是成人有效教学策略的研究。这是因为，再好的有效教学理念也要最终落实到有效教学实践上，所以，对成人有效教学策略的研究必然成为学者们关注的焦点。但不足的是，这些研究都采用了单一的思辨性研究方式。综合大家的研究成果，可看出其研究思路，即沿着目标管理的教学流程，从教学目标的设定，教学内容和教学方法的选择，到教学评价的实施，来探讨成人有效教学策略。

1.强调教学目标应以成人的发展为本。学者们强调成人有效教学不仅应关注学员知识的收获，更应关注学员能力的培养和社会适应性的提升。从知识和技能，过程和方法，以及情感态度和价值观，这样三个维度上去促进成人学员个体的全方位发展，使成人获得知识与技能的同时，学会学习和形成正确价值观，促进学员个体的全面发展。同时，应特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性，从而使教学目标价值的实现统一于教学过程中，充分实现教学的基本价值，促进成人学员和谐发展。[6]

2.强调教学内容的实用性。学者们认为，成人学习是以“问题”为中心的学习，成人学员独立思考的能力较强，求知欲望高，有实践经验，有较为明确的学习目的和较强的学习积极性与自觉性，成人学员希望通过学习来解决实际工作中的问题，更注重学习的实效性和速成性。因此，学者们主张在课程内容的选择和组织上，应突出课程的实用性和内容的新颖性，切合成人的发展状态和心理特征，并需要适当考虑适应成人个体发展的需要。

3.强调教学方法的多样化。学者们普遍认为，随着科学技术进步、社会发展对人才需求的多样化，学员个体发展需要的个性化、多样化，成人教学内容的更新与变革，成人教学方式的多样化也势在必行。以成人学员的经验系统为依托，增加实证教学或案例教学，以提高学员学习专业知识的兴趣；以问题为中心，开展探究式学习；充分运用现代科学技术，促进教学手段现代化；通过网络减少面授时间，解决成人学员的工学矛盾，通过师生现时在线互动，因材施教促进学员个性发展。

4.强调教学评价的科学性。综合学者们关于有效教学评价策略的研究，可归纳为以下两方面。一方面，成人教学评价指标体系要体现全面性和发展性，应尽可能多地将有可能影响学员全面发展的教学因素都考虑进去。另一方面，改变过去由成教管理部门单一主体进行评价的局面，由管理者、授课教师、同行教师、学员等多个主体对教学活动进行评价。同时，要运用科学的方法，力求客观、真实、有效地掌握评价信息，做到定性分析与定量分析相结合，绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合，并注意应用现代教育评价的方法。[7]

三、成人有效教学研究的反思

与国外有关“有效教学”的研究相比，我国学者对“成人有效教学”的研究可以说是起步晚、发展慢、成果少。十年来，我国学者在成人有效教学内涵和策略的研究方面做了大量的工作，澄清了“成人有效教学”的概念，探索出一些在实践中有指导意义的成人有效教学策略。但是，在成人有效教学的涵义、主题、重点、研究方法等方面，尚存在一定的缺陷和不足，克服这些缺陷和不足，是今后相关研究努力的方向。

（一）研究成果重复现象比较严重

在检索到的17篇文章中，有关成人有效教学策略研究的文章就有12篇，占70.6%。然而，在成人有效教学综合研究的5篇文章中，每一篇都论述到了成人有效教学的策略，这表明我国学者十分重视该层面的研究。但是，成人有效教学策略都是在思辨性研究的基础上得到的，这在很大程度上远离了成人有效教学的实践，也掩盖了教师对成人有效教学策略的认识。并且，大多数文章仅为一般的理论性探讨，研究角度很相似，研究内容和结果大同小异，存在较为严重的雷同现象。在今后的研究中，应进一步拓展和加强研究的内容、视野及方法，避免研究内容重复，增强创新意识。研究也要向提出可操作性的建设思路方面倾斜，注重理论与实践的结合，研究过程应以实证性研究为主，力图做到实证研究与理论研究的相互支撑，以期研究成果有更大的推广、应用价值。

（二）研究内容缺乏深度

关于成人有效教学的研究内容过于分散，各主题之间缺乏实质性关联。譬如，对成人有效教学涵义、成人有效教学特征、成人有效教学策略之间的关系缺乏系统全面的理解，对于三者之间是怎样的关系缺乏深入的探索。有效教学的理论基础也比较模糊，例如缺乏建立在心理学基础上的成人有效教学研究。成人有效教学的策略研究过于笼统，泛泛而谈，或停留于操作性层面，导致在成人教学实践中难以把握和普遍应用。此外，对成人有效教学作为一种教学思想的研究还远远不够深入，缺乏系统深入的研究。今后相关研究不应只满足于提出一个新的研究主题，开创一个新的领域，而要积聚力量，对每一个研究主题或领域各个击破，使之系统化、深入化，从而能更好地把握问题的实质，以形成尽可能完备的成人有效教学理论来指导成人有效教学的实践。

（三）研究方法较为单一

对于成人有效教学的研究，国内学者大都侧重于理论思辨，诠释成人有效教学的涵义，概括成人有效教学的特征，探索成人有效教学的策略，等等；或只做经验总结，阐述成人有效教学面临的困境、原因及出路。纯粹的哲学思辨和纯粹的经验归纳都不足以进行科学的研究。只有当思辨研究与实证研究结合起来时，才有可能揭示事物的原貌和本质。从教学研究方法的发展趋势来看，单一的研究方法不足以揭示教学现象的复杂性。[8]因此，在研究方法上，要克服过去单调化、简单化的倾向，把思辨研究与实证研究，解释研究与批判研究，质的研究与量的研究整合起来。具体而言，今后的研究既应对成人有效教学的相关概念进行深入细致的梳理、比较、分析和探讨，又要深入实践，在宏观层面上采取定量的方法了解成人教学实际，在微观层面上采取质的方法进行深入细致的描述和分析。

[1]殷真.成人教育的有效教学策略探究[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，2009（5）：54-55.

[2]王鉴申，群英.近十年来我国“有效教学”问题研究评析[J].教育科学研究，2008(10)：42.

[3]王金荣.论成人有效教学与教学艺术之耦合[J].继续教育研究，2006（3）：103.

[4]黄永炎.成人教育课堂教学有效性研究[J].成人教育，2010（1）：46.

[5][美]达肯沃尔德·梅里安.成人教育——实践的基础[M].刘宪之，译.北京：教育科学出版社，1986:155.

[6]王永庆.基于有效教学理论的成人高等教育教学运行机制初探[J].继续教育研究，2009（1）：123-124.

[7]赵建玲，朱莉.成人有效教学摭论[J].教育学术月刊，2010(8)：76.

[8]卢尚建.我国有效教学研究十年:回顾与反思[J].西北师大学报(社会科学版)，2009（5）：114.

An Overview of Adult Effective Teaching in Recent Ten Years

Zhang Rong

In recent ten years,the research on adult effective teaching in our country has gone through three stages:start,development and prosperity.The research mainly related to the connotation,the lack of effectiveness and the strategies of adult effective teaching.The research has made some achievements,but there are several deficiencies such as duplication,the lack of research depth,simple research methods and some other issues.This article would make induction,generalization and reflection on adult effective teaching for about the past 10 years,with a view to promoting the further study.

adult effective teaching;the connotation of adult effective teaching;the strategies of adult effective teaching

张蓉，女，福建省教育科学研究所实习研究员，福建师范大学教育学院2010级博士研究生，主要研究方向为外国教育史。

G720

A 文献标识码：1674-7747（2012）19-0036-04

[责任编辑 金莲顺]