职业学校创业教育认识的误区与辨析

王中

职业学校创业教育认识的误区与辨析

王中

创新创业已成为时代的主旋律，职业学校开展创业教育，在提升学生创业意识、增进学生就业创业能力方面发挥着重要作用。目前，职业学校创业教育还存在着若干认识上的误区，对这些误区进行辨析，将有助于职业学校创业教育的深入实施和体系完善。

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二、学生创业：能不能学会

一些研究文献论述了开展创业教育的重要性、必要性和可行性，但仍然有人忽视上述研究成果，认为创业不能学会。他们认为，创业能否成功是创业者与生俱来的遗传素质决定的，与创业教育无关。“我们学校也没有开展创业教育，照样有毕业生创成大业”，一些名人的成功经历似乎也印证了这样一个观念，比如：史蒂夫·乔布斯、比尔·盖茨等。

这种观点忽视了环境、教育对人的成长的作用，以及对大量中小企业创业者的关注。比尔·盖茨的成功也许不能复制，但是创业是可以学习的，创业教育可以帮助创业者少走弯路。马斯洛需要层次理论表明，人的需要大体可以分为基本需要(生理需要、安全需要)，心理需要(尊重需要、归属关系和爱的需要)和自我实现的需要(满足一个人独特潜能的需要，如认知需要、审美需要等)，这些需要按照层次系统组织起来，由低向高发展，在某一时刻，最具有优势的需要支配着个体意识，成为个体行为的积极推动力量。创业教育能够激发学生的创业动机和创业需求，教会他们满足这种需求的方式方法，甚至可以提供必要的资源，让他们在较短时间内实践创业理想。事实证明，美国高校的“聚焦式创业教育”和“普及性创业教育”两种模式已经让大量的学生受益。[1]调查表明，美国最优秀的股市专家和高新技术企业主中有86%接受过创业教育。[2]美国的创业教育与创业活动如此成功，不仅仅有着深厚的氛围（有各种创业基金、创业教育中心、创业教育研究会和创业教育民间组织），关键是社会各界对其作用有着清楚的认识，对如何实施创业教育、开展创业实践积累了大量的宝贵经验，而这样的认识和实践经验，以及创业教育的内外环境建设、资源的开发与有效配置正是职业教育所缺乏的。[3]企业家精神可以通过教育来获得和传承。“通过创业教育，企业家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓励的。”“企业家的成就不是魔术，也不神秘，更和基因没有关系。它只是一个学科，就像其他学科一样，是可以被学习的。”[4]彼得·德鲁克认为，无论对个人或者机构而言，企业家精神都是一种独特的特性，而不是人格特征。[5]

从智育心理学角度来看，创业教育这门课程的内容既有纯粹的陈述性知识，也有程序性知识和策略性知识，如果学生有良好的认知结构，有积极的学习动机、学习兴趣和学习态度，创业的知识和技能是可以训练的。通过有效教学，不仅能够较好地帮助学生了解创业，增强参与创业的信心，使学生愿意通过创业在经济社会中扮演重要的角色，而且能够提升学生在创业进程中完成各种智慧任务的技能水平。

三、职校生年龄小：能否创业

职业学校教师、包括家长通常存在着这样一种观点：职校生年纪小，毕业时大多数刚满18周岁，缺乏经验，对整个行业、市场和营销缺乏深入了解，不适合创业。有的创业指导教师在指导学生时常常有一个说法就是鼓励学生“先就业再创业”，“创业风险太大，职校生应当先就业，积累实践经验，然后再创业。”

上述观点把年龄与创业时机、创业失败混为一谈。创业介入的时机与商业机会密切相关，而创业失败有多方面的因素，但与年龄的大与小没有正相关关系。虽然数据统计表明创业失败的比例还是比较大的，其实，不仅职校生如此，大学生也是如此。北京光华慈善基金会CEO杜绍基先生认为，中、美两国青年创业的成功率都很低，失败付出的成本差不多，唯一不同就是，美国的创业氛围更好，而中国青年创业失利会受到更多的“文化谴责”。创业失败的原因有多种，关键是创业者如何正确把握创业时机和如何克服创业过程中的困难，减少盲目性。职校生与中、老年人相比也有自身的优势：有朝气，敢于尝试。这一点在把握商机方面尤为重要。相反，对学生过于强调年龄和经验，在创业激情的培养方面会产生负作用，会使学生缺乏自信，产生焦虑感。因此，在实施创业教育时应避免此误区，培养学生的积极心态，在为学生提供系统的创业课程的同时，组织一些创业实践活动，帮助学生积累和丰富创业经验，增强创业的自信心。

四、学历问题：职校生有没有能力创业

有一种偏见，认为职校生学历太低，相对于高学历的大学生创业要难得多，即使创业也只是小本生意、低层次的，并且用大学生高科技创业的辉煌与传统创业模式进行比较，证明低学历的创业没有意义，而且更容易失败。

随着我国高等教育大众化，人们的学历逐渐高移，会使人产生一种错觉，创业的成功率与高学历之间有正相关的关系。有研究者分析一定样本的创业成功人士的学历结构，试图找到创业成功与学历背景之间的相关性。笔者认为，学习创业知识与走上创业之路的确有本质的不同，但创业与学历无必然联系。创业是一种生存状态，比尔·盖茨发现了创业的商机后立即放弃了学业，很多创业成功者甚至小学都未毕业。事实上，不管你是高学历还是低学历，都可以找到对应的创业成功典型。我国的创业活动越来越活跃，呈现出了创业门槛低、创业平民化的趋势。但是，我们对创业形式的选择往往有误区，有的认为，创业一定要选择自己熟悉的领域，最好有一技之长，根据自己的技能特长创业；还有的认为，高科技企业赚钱，要创业就要创办高科技企业。其实，创业可以采取不同的形式，关键要有创新性，能够带来新需求、新服务或者新客户。在世界500强中，高科技企业所占的比例是比较小的，主要是一些传统的生产、销售和服务型企业，大多数是“中科技”、“低科技”、甚至是“零科技”企业，2010年世界500强第一名是零售业巨头沃尔玛。高科技企业除了风险较高，也会产能过剩，这一点在近几年的产业结构调整中已有教训。高科技企业也不是风险投资关注的重点，它们更关注的是利润与风险，而不是企业的科技含量。

五、创业教育：精英教育还是大众教育

少数职业学校毕业生创业成功是职校生能够创业的最好实证。于是，有观点认为，创业成功者毕竟是少数精英，只要为少数具有创业特质学生提供创业教育即可，比如“聚焦模式”，而没有把创业意识和创业能力的培养作为广大职校生综合素质提升的一个重要内容，这也是一个误区。

创业没有高低贵贱之分，创业教育在全球越来越普及。美国教育学家拉尔夫·泰勒在其专著《课程教学的基本原理》中指出，课程目标一般有三个来源：社会生活的需要、学生的需要和学科专家的建议。[6]从美国来看，随着创业教育的普及，通过开设更多的创业课程，力图满足学生的学习需求。1974年，美国只有75所大学开设创业课程，到1999年则有1100所，甚至许多中学也开设了创业课程。一项研究表明：在被调查的美国大学中，有37.6%的大学在本科教育中开设创业课程，有23.7%的大学在研究生教育中开设创业课程，有38.7%的大学同时在本科和研究生教育中至少开设一门创业课程。因此，美国基本形成了比较完善、覆盖面广的创业教育课程体系。[7]国内外一些公益组织也在积极满足弱势群体的创业学习需求，如北京光华慈善基金会，引进全球创业指导基金会的创业课程，培训对象为广大劳教、戒毒人员和职业学校学生。通过他们的培训，许多学员找到了工作，一批学员走上创业之路，并取得初步成功。

这样看来，创业教育其实也是一种大众教育，之所以会蒙上一层神秘的面纱，主要原因是我们对其研究和了解太少、推进不够，导致创业教育的实施体系不完善、覆盖面不广、受益者太少，因此，需要大力推广，为社会所认识和接受。就职业学校而言，创业教育应当面向全体职校生，创业能力应成为每一位学生的基本素质，不管他的未来是就业还是创业。

六、创业教育形式分析

一些职业学校虽然也在开展创业教育，但是把学生售卖活动、创业典型或者指导教师举办报告会作为创业教育的全部内容，这是不全面的。笔者在观摩一所职业学校创业教育开展情况时发现，学校提供两间店面给学生创业，学生告诉我，自己有创业的想法，学校便提供了场地，并没有开设相应的创业教育课程。

我们不能否认这些活动的积极作用，但是，创业能力的培养需要系统的培训，包括创业课程与创业实践活动的有机整合，其中，开设创业课程是创业教育的核心环节，是创业教育理论转化为教育实践的桥梁，也是创业教育目标得以实现的中介。2004年6月，美国创业教育联盟发布了《创业教育国家内容标准》，包括三大部分（创业能力、准备能力和企业功能）、15类标准及若干表现性指标。[8]而相关工作我国还没有启动，笔者所在的城市与北京光华慈善基金会合作，开设了全球创业指导基金会开发的创业课程《如何成功创办一个小企业》，受到学生的欢迎。除了创业课程内容的体系性和针对性外，坚持开设创业课程，将创业课程纳入职业学校教学计划，提供必要的创业实践场所和经费支持，帮助学生到企业开展调查访问，以及聘请创业人士担任学生的创业指导师，确保创业教育的规范有序实施。

七、对教学方法的思考

一些职业学校把创业教育作为一门学科课程开设，甚至还开发了校本教材。由于任课教师没有经过培训，对如何实施教学缺乏经验，教学效果并不理想。笔者在一所职业学校调研时发现，学校专门聘请一位有过创业经历的教师任教，由于该教师没有经过创业教育的系统培训，上课讲授教材，学生并不爱听。因此，并不是有教材、有课时、有教师就会有好的效果，仅仅认识到开设创业课程的重要性是不够的，还需要加强师资培训，根据职校生和创业课程的特点采用相应的教学方法。

采用适合职校生学习的教学法是创业课程能否成功实施的关键。目前，职校生普遍存在学习动力不足、自我评价不高的状况，需要有效调动他们的学习积极性。北京光华慈善基金会推动的“参与式教学法”值得关注，该方法模拟创业场景和实际问题，让学生担当一定的角色，主动介入去解决问题，充分体现了学生的主体性，能够较好地调动学生思考、讨论的积极性，受到学生的欢迎。该会还对合作伙伴的教师进行系统培训和逐级认证，教学质量有明显的提高。另外，一些教师使用案例教学法也取得了较好的效果。在职业学校，如何提升和维持学生的学习意愿确实是一个难题。笔者并不反对传统的讲授法，教学方法既要基于该课程自身的特点，做好理论学习与实践体验的对接，还需要基于教师的施教能力和职校生的学习基础、学习习惯、学习能力，通过利用各种资源，广泛吸收国内外好的做法，切实调动职校生的学习积极性，持续维持学生学习创业知识和技能的激情，给学生创业活动持续的指导和帮助，这样的创业教育才有生命力。

[1]刘帆，等.美国高校创业教育的目标、模式及其趋势[J].中国青年政治学院学报，2008（4）：98．

[2]常建坤，李时椿.发达国家创业活动和创业教育的借鉴与启示[J].山西财经大学学报（高等教育版），2007（9）：37-43．

[3]王中.提升理念引进资源坚持创新——推进职业学校创业教育的实践与思考[J].江苏教育（职业教育版），2011（4）：50．

[4]邓汉慧，等.美国创业教育的兴起发展与挑战[J].中国青年研究，2007（9）：10．

[5][美]彼得·德鲁克.创新与企业家精神[M].北京：机械工业出版社，2009：22．

[6]弓秀云.大学生对创业教育需求调查分析[J].社会人文，2010（11）：231．

[7]李一中.国内外创业教育研究综述[J].高校社科动态，2009（2）：32．

[8]曾尔雷.美国创业教育国家内容标准鉴析[J].教育探索，2010（12）：156．

Abstract：Innovation and entrepreneurship have become the main theme of entrepreneurship education in vocational schools, in improving the quality of student entrepreneurs, enhance student employability and entrepreneurship play an important role. Currently vocational school entrepreneurship education, there are still a number of cognitive errors, Analysis of these errors will help the vocational school system to improve entrepreneurship education and in- depth implementation of the system.

Keywords：vocational schools；entrepreneurship education；awareness；errors；analysis

[责任编辑 曹稳]

Entrepreneurship Mducation in Vocational Schools:the Misunderstanding and Analysis

WangZhong

王中，男，常州市教育局高等教育与职业教育处副处长，主要研究方向为职业教育管理。

G715

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1674－7747（2012）19－0010-04矛盾，创业教育能够帮助学生提升创业意识，了解企业运作的整个过程、存在问题和发展前景，从而有效增强学生对职业岗位的调适能力，真正实现职业生涯的最佳发展。