中职英语课堂教学中合作学习的实践思考

江晓林

中职英语课堂教学中合作学习的实践思考

江晓林

英语教学的主要任务是培养学生的英语学习兴趣，提高实际应用能力。要在学时不多的情况下，既传授给学生一定的英语基础知识，又培养其较强的应用能力，这对所有中职英语教师都是极大的挑战。小组合作学习因其合作性、趣味性、竞争性等优势被广泛应用于中职英语日常教学。从中职英语课堂教学合作学习中的两种误区说起，准确、理性地了解学生的认知现状；努力培养学生的小组合作意识；合理设计小组合作学习任务；正确、及时地评价学生的活动。

中职；英语；课堂教学；合作学习

近几年，由于高校扩招，普通高中的录取率大幅增长，这一现象导致了中职学校入学生源质量的急剧下降。学生进校时分数低，英语基础差，对英语课兴趣不大，甚至部分学生放弃英语学习。在课堂教学中，师生常常陷入教与学的困境中。在中职英语课堂教学改革实践中，笔者尝试采用了小组合作学习的方法。实践证明，合作学习不仅增强了英语教学的实效性和趣味性，而且有效地提高了英语教学质量。

在教学过程中，实施小组合作学习就是让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

一、小组合作学习实践中的两大误区

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。但是在实际课堂教学过程中，部分教师往往会不自觉地步入小组合作学习的两大误区。

（一）只要有小组活动的课就是合作课

开展合作学习时并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作。在许多公开课、观摩课等类似的课堂教学中，教师总认为，只要学生会说，就在实施任务型教学，进行小组合作活动。然而活动内容的单一性、范围的局限性、定时的刺激使学生产生厌倦，在他们的意识中，小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮，甚至仅仅只是为了吸引听课者眼球而安排的一场秀而已。在教学活动中，只注重合作学习这一形式，而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

（二）在课堂上互动频繁就表示合作效果好

在课堂教学环节的设计中，往往会设定一个任务，形成一种互动，产生一个亮点，使教学活动出现高潮，这是必然的。但是，如果课堂教学中多次出现学生小组互动形式，反而会造成“乱”的感觉。其课堂表现为：教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；要么就是一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。这种小组合作学习形式再热烈，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在互动中，教师主宰了一切。这种活动方式忽略了学生的主体地位，忽视了学生良好个性的培养和学生间学习的差异性。

教师在英语课堂教学实践中，不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，而应结合本校学情和教学资源情况，努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式，不断提升学习互动的针对性和高效性。

二、努力培养学生的小组合作意识

中职学生的英语基础普遍比较差，听力障碍过大，反应较慢，表达跟不上节奏，过半汉化，甚至少数学生羞于开口，只听不言。此外，中职学生在学习英语过程中，大多没有对英语的真正需求，也没有学习的内部动机，很难在整个课堂上都集中精力学习英语。因此，优秀的英语教师应该因势利导，创设需求，通过合作学习激发他们的兴趣，提高其学习动机和认知水平。

要切实让学生体会到合作的重要性。在现有的教学资源和教育条件下，要尽可能让更多的学生保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动；使他们继续拥有正确的英语学习动机，在英语学习中有较强的自信心，在英语交流中能理解并尊重他人的情感；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。所以，学生在讨论时相互尊重，学会倾听，使这种人际交往必备的素质得到不断地培养或提升。通常教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。因此，只要通过教师的引导，让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作，学会与人相处。

三、合理设计小组合作学习任务

任务的设计必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，从学生的知识水平、认知结构、学习兴趣以及生活实际出发。假如缺乏对课堂教学内容和学生掌握知识实际情况的了解，尽管看上去互动热情似火，但一部分学生（学困生）则呈现出“目瞪口呆”的模样，这种教学现象的出现就是教师缺乏对班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解，特别是对每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况的深入了解。因此，任务的选择对合作学习的开展非常重要，只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务，才是有效的合作任务。

四、正确、及时地评价学生的活动

《国家英语课程标准》强调了过程评价，促进学生发展的评价理念，并指出应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。虽说评价只有一个基本目的，即评价某一事物的价值，但它可以起很多作用：通过评价，使学生认识自我，建立自信，调整学习方法，培养英语学习兴趣；教师则得到英语教学的信息反馈，对自己的教学行为进行及时反思，及时调整教学理念和方法，不断提高教学水平。具体的评价内容应该包括：发言是否积极踊跃；合作过程中是否积极参与，是否遵守合作规则；是否具有独立思考的能力，而并非人云亦云；是否善于做好笔记，积极使用英语进行思维和交流；是否尊重他人，认真倾听他人发言。[1]合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。在英语教学中，可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力、勇气，提高评价的水平。

通过英语合作学习，中职学生在完成各自任务的时候发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展与合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务无不需要他们自身的实践，英语的实际应用也自然地体现在其中。这种合作学习方式为学生的创新意识和实践能力的增强提供了平台，学生的学习能力大大提高，人际交往能力和合作意识都得到进一步增强，最终提高了中职学生的英语素质和教师的教学质量，并使素质教育的思想体现在英语学习过程之中。

[1]施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社，1996.

江晓林，女，丹徒中等专业学校一级教师，主要研究方向为中职英语教学。

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1674-7747（2012）15-0062-02

[责任编辑 晓潭]