PBL教学法在股三角解剖实验教学中的应用

任宝松

（黑龙江省牡丹江医学院解剖教研室，牡丹江157011）

人体的解剖学是一门专门针对人体的形态、结构进行研究的学科，是所有医学院校中极其重视的一种形态学科，更是8年制的学生在进入医学院校后一门十分重要的基础课。作为一门形态学科，学医的方法就显得尤其重要。如何在教学的过程中融入新的元素、新的方法和体会，以诱导学生进行积极主动的自我学习是整个教学的新的改进点。而PBL教学法就能够使学生在进行学习的时候能够更好地融入思考的过程，帮助其更好地进行学习。

1 PBL教学法与传统教学法的不同

1.1 课程设置的不同 在以往的教学中，解剖学主要是分为局部解剖和系统解剖两个部分。学生需要通过两个学期的课程学习，而股三角的解剖就是其中一门较为重要的局部解剖课程。这样的课程设置可以帮助学生更清晰地了解解剖的脉络，为以后的尸体解剖打下基础。而前后照应的PBL教学法就能够使学生带着问题进行学习，因此整个课程被整合到了9个区段，大大压缩了理论课的学时，但是增加了动手实践的机会，这使得学生接受知识的实践性增强。但是，由于缺乏人体的整体概念，因而在知识整合的过程中会有混淆的出现。

1.2 课程内容的不同 在传统的授课中，教师只是通过幻灯片、PPT讲解股三角的具体位置。比如对照图片告知学生，股三角位于股前内侧，其上界连接着腹股沟韧带，其下界与缝匠肌［1］内侧相连等一些股三角的基本信息。但是PBL教学法则是通过提出一些问题，比如股三角在人体结构中的主要作用是什么，由此引发学生的思考，然后通过这些思考让学生进行讨论那么这样的组织应该在身体的什么部位。

1.3 教师角色不同 在传统的教学模式下，通常是教师在课堂上讲，学生只是被动地记笔记、接受信息。这具体体现在教师在课堂上的内容更多的只是一些照本宣科的知识，而听课的学生也只是忙于记笔记，根本不关注教师在讲什么，这造成了学生听课的难点。而PBL教学法能够更好地进行课程的整合，以股三角解剖为例，这个区段涵盖系统解剖学、生理学和组织学三门学科。传统的教学中只是教授学生肌肉的名称、股三角的结构、位置，但是新的教学模式使得教师不再是照本宣科的传授者，而变成了实践动手的领路人，通过更加具体的情景讨论帮助学生攻克股三角解剖学习的难点。

1.4 课程考核所占比重不同 在传统的教学模式下，学生学习完股三角解剖后就需要进行考试，这个成绩作为该项知识点考核的重要指标，也成为教师教学的一个重要评估依据。但是在PBL教学模式下，学生的成绩并不由一次单一的考试所决定，更多的是根据各个区段的分段考核来平均、全面地考核学生的综合表现。因此，与传统的教学考核的方式相比，PBL教学法能够更好地对学生的表现进行考核。

2 PBL教学法的具体应用

通过分段教学的方式，首先向学生提出问题，让其思考股三角在身体结构中扮演的较色。根据学生思考的结果，向其介绍股三角的主要结构以及位置。在第一堂课时，主要让学生了解股三角的内外结构、股神经的类型、周围的股静脉的作用等。

在进行了简要、完整的股三角知识的讲解后，教师应该带领学生进行具体的情景分析与思考，让学生在股三角解剖实验的具体实践中，思考该解剖中会产生的各种问题，并且试着对这些问题提出预防的措施以及解决的手段。并且让学生亲手参与股三角的解剖，使其在具体的实践中亲身观察股三角的结构，并且教师在整个过程中不再是以照本宣科的方式进行教学，而是参与到学生的试验中，帮助学生解答其解剖中碰到的困难。

由于PBL教学多为跨学科的授课，所以在进行股三角的解剖教学时，针对其中有其他解剖相联系的知识点，教师应该进行联系点的讲解。比如在讲解到股三角周围的神经时，应该将病理学、组织学、解剖学、药理学、生理学等学科的股神经内容进行串讲。但是该整合并不是把知识进行简单的叠加，而是将其进行有机的结合，有所偏重的讲重复但是极其重要的知识点。这也要求我们不同的任课老师要进行教学的协商，避免重复的知识点讲解过多，从而造成学生的疲惫以及教学资源的浪费。因此，我们学院的领导应该有统一的安排，综合制定教学计划，针对大纲，删除一些重复的教学内容，增加学科间联系点的讲解，这样能够大大减少学生的学习负担，也能使教师的教学更有侧重点。

在课程结束后，要根据学生的到课率、实验完成情况、课堂表现、考试成绩进行综合的考核，以求用更加完善的手段体现学生对于该科的掌握情况。

3 小结

PBL教学法以理论知识为引导，以case［2］讨论为辅助，兼顾鼓励学生进行思考的一种教学模式。总体看来，PBL教学法在股三角的解剖教学中确实有其独特的方面，无论是教师还是学生对该教学法都有较好的反馈。因此，本文对于PBL教学法的探讨希望能起到抛砖引玉的作用，能够引起更多的医学院校的注意，将这种教学方法更好地应用到医学教育的各个领域，以帮助学生能够抛弃以前死记硬背的学习方式，从而更加全面地掌握学科知识。

［1］Johnson E，Herd S，Andrewartha K，et al.Introducing problem－based learning into a tradtional lecture courss［J］.Biochemistryand Molecular Biology Education，2002，30（2）：121－124.

［2］陈萍，臧伟进.西方现代教学理念与策略之剖析［J］.中国高等医学教育，2005，（3）：22－24.