高职院校药理学课程标准的现状及反思※

刘金宝 任 亮

（河南省漯河医学高等专科学校，漯河462002）

课程标准是新一轮高职课程改革系统工程中的一个重要枢纽，它是检验课程改革进步大小的尺度，是检测人才培养目标实现与否的依据，是衡量教育目标达到多少的标准，可以帮助我们判断高职课程设置、教师进修活动、评价方式以及教学环境的科学性。因此，对课程标准相关问题的研究，对推进高职课程改革具有十分重要的意义。

1 课程标准的基本含义

课程标准是对一门课程从开发设计到实施的标准化规定。其内涵应包含以下四个方面：一是课程标准是根据人才培养方案对学生 “应掌握的特定知识、技能及态度和学习结果”等全过程教学规范要求的描述；二是课程标准是制定某一学段的基本要求；三是课程标准对学生学习结果的描述应该是可理解的、可达到的和可评估的；四是课程标准是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估和学习结果考核的依据；五是课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案 （课程）的开发者［1］。

2 课程标准建设的现状

2.1 课程标准建设的步骤 根据多数高职院校的经验，高职课程标准的建设分两大步骤：第一步：对职业所需能力进行分析；第二步：依据第一步的研究结果，制定、实践和修订课程标准。此部分的研究路线为：（1）依据职业能力需求制定课程标准；（2）执行课程标准并进行质量控制；（3）总结经验，修订课程标准；（4）执行修订的课程标准，进行质量控制；（5）再次对课程标准总结、反思、修改；（6）形成课程标准。

2.2 课程标准建设形成过程中的问题

2.2.1 职业能力的确定对课程标准的制定和修订的影响如今，药师与医师和护士一道进入临床参与患者治疗的临床药学服务模式正在逐步建立；基层医院和社会药店对从业药师业务素质的要求有了明显改变，它要求从业药师能够将掌握的药效学和药动学知识应用到实际工作中，完成处方调剂、临床药物治疗、治疗药物监测、药物利用研究和评价、药品不良反应监测和报告、提供药学信息服务、合理用药咨询等一系列复杂的临床药学工作［2］。

从2009年起，我校开展了学校各专业课程标准的建设工作，在此过程中，职业能力的确定随着药师的社会定位有所变化，而且国家的药师考试大纲也有很大变动，这就要求在制定和修订职业标准时进行深入的调研，从而对课程标准的制定与修订起到很好的指导。

2.2.2 执行课程标准以及质量控制中存在的问题 课程标准在初步制定时存在以下两个方面的问题：一方面课程标准制定出来前选定了专业教材，存在课程标准和教材存在偏差；另一方面对于知道点的讲解，只制定知识、能力目标，对于如何实施素质目标没有详细的指导意见，无法解决课程标准实施者在教学过程中 “讲多少”“怎么教”的问题。笔者认为，在解决以上两个问题时，按照课程标准编写校本教材的必要性就显现出来，随着课程标准的修订以求和课程标准保持动态吻合。对于知识点的讲解，可以引入药师从业考试常考点，通过统计学方法对多年的常考点统计，从而确定具体的讲解点，使教师在执行课程标准时有的放矢。

质量评价非常重要，在执行课程标准时也同样重要。通常情况下都是采用学生评价 、同行评价和专家评价作为评价主体。教学质量评价体系通过这些评价实现对教学目标、内容、方法、技能等方面作出科学的价值评价［3］。对于课程标准质量的评价，必须引入产业评价。试想学生毕业时候无法适应社会的岗位需求，课程标准就有很大的偏差。所以，需要与医院、药企建立良好的沟通途径，获得各方面信息，调整课程标准。

总之，高职教育课程要按照社会经济的发展、区域经济的需要、职业岗位的变化来设置，其标准不可能像基础教育那样由国家统一制定、由学校负责实施。因此，高职高专药理学课程标准需要随着社会岗位需求的变化制定、修订。

［1］刘晓欢.高职课程标准基本问题探讨［J］.中国高教研究，2009，（4）：16.

［2］任亮.高职高专药学专业药理学课程的现状分析及改革设想［J］.卫生职业教育，2009，（16）：29.

［3］孙亚星.面向产业的教学质量控制模型与评价体系研究［J］.高教高职研究，2011，（5）：51.