情心合一 快乐习作

项叶青

浙江省临海市杜桥镇凤山小学

情心合一 快乐习作

项叶青

浙江省临海市杜桥镇凤山小学

反思多年来的作文教学，我们应该意识到将很多的精力放在了学生习作方法的指导、学生习作兴趣的激发等方面，恰恰忽视了教师情感对学生快乐习作的作用。所谓“作文教学中的情感”是指学生对作文学习和作文练习所持的态度、看法。情感对学习有动力或阻力作用。基于上述思考，笔者认为“作文教学中情感因素对学生习作有着重要的影响”，教学中通过师生情感的良好调控，使学生处于愉快、兴奋的学习气氛中，只有“情心合一”了，学习才能在愉快中习作。

1 教师情感因素对学生快乐习作的影响

心理学表明：教师情感具有调节、感染、动力功能。在习作教学中，由于教师是活动的组织者和指导者，其主导性地位决定了教师这个情感源点对整个习作教学中的情感活动具有更大的能动作用。

1.1 教师情感对学生习作兴趣、习作习惯以及习作态度的影响

在教育教学中，教师亲切的教态、大方的仪表、微笑的面容，节制有度的表扬和批评会让学生感到他们的老师是亲切的、可信赖的。在这种情感的感染下，学生的情绪就会变得快乐起来，师生愉快的情绪为习作活动营造了良好的心理环境。学生在习作过程中，因为心情愉快，其思维也会变得格外灵活、敏捷，并富有想象力和创造力。久而久之，学生就会逐渐对习作产生浓厚的兴趣，并养成良好的习作习惯和积极的习作态度。

1.2 教师情感对学生习作能力及语文综合能力的影响

教师丰富的情感会直接影响到学生的认知。如果教师在习作教学时善于感性地处理习作教学内容，声情并茂，以情促知，其言语就更富有表现力。此时教师教给学生的习作的方法、向学生提出具体的习作要求，学生是很乐意接受的。同时，教师洋溢的激情、生动的语言会赢得学生的崇拜和尊敬，并产生效仿心理，习作时会努力提高语言的质量，追求习作的品位，从而适时将教师的要求转化成自己的追求，使习作能力及语文综合能力在快乐习作中得到提高。

1.3 教师情感对学生在习作中表现出的思想情感的影响

习作中表现出的思想情感往往是学生内心情感的真实流露。学生拥有了美好的情感，习作时就会表现出积极的人生态度，反应正确的是非观、荣辱观。也就是说，写作的过程，也是一个自我教育的过程。心理学表明，教师的情感色彩对学生的思想意识会产生潜移默化的影响。教师在思想道德方面的表率作用是其他任何教育都无法代替的，因此在习作教学中应注意发挥教师的表率作用，以教师高尚的情操、健康向上的心态影响学生，引导学生关心社会、关心人生，用规范的语言写出真实、健康、美丽的作文（于漪语）。

2 学生习作情感的激发与应用

怎样引发学生的情感呢？我们从引发情感现象、导入习作的情感策略，自主合作交流、促进快乐习作的情感策略，评价欣赏、增强习作情感策略三个层面，激发学生情感，促进快乐习作。

2.1 引发情感现象，导入习作

①以情生情：所谓的“以情生情”是指“一个人在其自己表情的作用下产生情绪的心理机制”。在课堂教学中试验以教师之情引发学生感情的做法，取得了明显的效果。比如，指导学生写一位印象深刻的人。课上，设计一段导语激趣：“每个人都会成长，而且在成长中变化，年龄会变，身体会变，性格会变，爱好会变——但有一点不会变，也不应该变，那就是人与人之间的真情！”再播放一段学生喜欢的音乐《伙伴》，并伴有旁白，借此为学生创造一种轻松、民主、和谐、自然的氛围，引发学生的遐想。这样学生就会很快进入了情境，写出一篇篇感人肺腑的习作。这就是激情的魅力。

②以境生情：所谓“以境生情”，涉及的是一个人在客观事物的作用下产生情绪的心理机制。心理学研究表明，客观事物本事并不决定于一个人的情绪，但是它可以很强烈地影响到人的情绪。因此，利用教学导语和多种方式结合创设良好的情境，可以很好激发学生的情感。

2.2 自主合作交流，促进快乐习作

美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现的需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞和相容。教师应在教学中努力使学生处于愉快、兴奋的学习气氛中，自觉运用情感手段，来优化教学效果。愉快教学，简单地说，就是研究在整个教与学的活动中怎样让儿童愉快地学习、思考，在愉快中锻炼学生动手能力，在愉快中教会学生学习，在愉快中培养学生当学习的主人。而合作学习就是一种满足学生的心理需要、实现学生快乐学习的主要方式之一。我们从习作教学活动入手，进行了有效的探索。

3 课堂合作，快乐习作

合作学习能使孩子在合作中满足交流的需要，符合以情施教的情感教学理论。课堂作文教学是建构合作学习的主要渠道。按照课堂作文的程序，学生在课堂上的合作主要表现在“作文前”和“作文后”两个阶段。

①“作文前”合作

作文前，教师根据学生作文能力的实际情况排座位、分小组，让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，如何相互口述作文，相互提意见、建议。一些学生不善于表达，在合作交流中，他的发言往往不能满足其他学生的需求。为了克服这一点，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，由他引导该组成员逐步完成口述任务。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。

②“作文后”合作

传统教学中，“作文后”的工作主要是教师对学生作文的批改、评讲——花费大量时间、精力对学生的习作字斟句酌，精细批改，但其效果却是令人失望的。针对作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状，我们从学生的参与与合作入手，构建作文批改的“互动”模式，即在作文批改中形成师生之间、生生之间的多项互动关系。

2.3 评价欣赏，增强习作情感

情感教学心理学指出：要形成情感和情操则需要情感体验的积累。情感、情操的基本特征是含蓄的、不能被个体时时体验到。这种情绪体验在情感、情操的最初萌发阶段，起着某种“触发”的作用，在形成过程中起着必要的积累作用。

导入策略能很好地激发情感，自主合作交流能让学生快乐习作，要让学生将习作兴趣转化为一种志趣，从而长期受益，还需要通过对习作的评价与欣赏，增强快乐习作的情感体验。

[1]丁有宽.丁有宽与读写导练.北京：北京师范大学出版社，2006

[2]李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究.济南：山东教育出版社，2007

[3]卢家楣.情感教学心理学.上海：上海教育出版社，2006

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.170