内省法在二语口语测试研究中的应用

2012-01-27梁玉

中国科技信息 2012年10期

关键词：内省被试者二语

梁玉

哈尔滨理工大学，哈尔滨150040

内省法在二语口语测试研究中的应用

梁玉

哈尔滨理工大学，哈尔滨150040

本文首先追溯了内省法的发展历史，继而又介绍了它在二语测试研究中的应用，然后列举了三种内省方式，并将其运用到考察各种二语口语测试形式效度的实验中，结果表明，内省法在此类研究个体的认知过程的实验中行之有效。它能清晰地向研究人员展示二语口语被试者的思想过程，从而更好地找到影响二语口语测试效度的因素，以使测试任务得以顺利进行。

内省法；二语口语测试；测试形式

引言

所谓内省，是个体对自己的心理活动进行有目的的自我观察、检验，推理来了解个体心理内容和产生机制的过程（耿睿斐，2010）。它起源于心理学和哲学，大体经历三个阶段，第一阶段可追溯到中世纪的奥古斯丁时期，当时的内省法只是引导被试者自我思辨，研究者对被试的陈述进行分析，没有实验的概念，即没有适当的控制条件，内省的实质是心理治疗（孙建梅，2000）。而内省法真正作为心理学研究方法则始于第二阶段，科学心理学的创始人、构造主义学派的代表人冯特将其与试验方法结合，以实验条件控制内省，即在实验控制的条件下观察自我的心理过程，以消除主观内省所带来的不利影响（耿睿斐，2010）。因为人的心理现象稍纵即逝，不易掌握，内省法只有和实验法结合起来才能得到更准确的数据，总之，冯特注重实验。之后，冯特的学生铁钦纳继承了他关于心理学研究方法的基本观点，也主张将内省与试验结合起来，但铁钦纳更侧重内容，他指出内省法依赖于经验者的经验。在此期间，学者们对于内省法是否可作为一种可靠的实验方法的问题一直存在争议。早期行为主义者注重可被观察的外部行为，而忽视不可被观察的内心思想。他们认为通过内省得到的数据过于主观，并不可靠，因此内省法在当时并不被采纳。认知心理学虽然把内省看作是一种实验方式，但并不认为其是有效的方式。在20世纪80年代，随着认知心理学的进一步发展，个体的认知过程备受关注，Erricsson 和Simon进行大量实验，致力于确立内省法的科学地位。随之内省法也迎来了崭新的发展，此时进入了第三阶段---现代内省法时期。目前，内省法很大程度上被应用于认知心理学，教育心理学，社会心理学，二语习得和语言测试等研究中。

虽然目前学术界对于内省法在二语研究中的应用已给予认可，但在我国学术研究中，它还未得到足够的重视。而在国内二语口语测试领域内运用内省法来探讨二语口语测试形式的学者更是甚少，为此本文从内省法入手，来研究二语口语测试形式的效度，以求二语口语测试能更顺利地展开。同时希望推动内省法在我国学术研究领域的进一步传播。

1 内省法与二语测试研究

心理学上对于认知的关注也反映在二语研究领域试验方法的转变上，从50年代末到60年代初的对比分析法，到60年代末的错误分析法，继而是70年代初的语言运用分析法直到70年代后开始发展至今的内省法（金艳，吴江，1997）。研究人员开始注意到传统的二语研究手段只关注学习者的外显行为，而无法精确的获得学习者有意识的思维过程，于是“内省”法被运用到第二语言的研究中。

内省法是人在实践活动中，活动主体对自身置于周围现实中的自我的诸方面进行观察并加以陈述，从而得出关于人的心理活动的客观规律的科学研究方法。随着认知心理学的发展，研究人员的目光转移到人的内心活动，思维过程上来。学者们试图寻找对思维过程进行直接观察的步骤。隐藏于内省法背后的基本假设是人的思维过程与其外显行为一样，是可以被观察的。Ericsson和Simon曾指出信息处理模式是内省法运行的基本模式，人在执行某项任务的同时会产生大量信息，虽然人脑的思维过程不可被直接观察，但可以通过被试者的口述来获取思维过程中的这些主要信息。存储于短期记忆中的信息被口述出来更加准确可靠。而被存储于长期记忆中的信息，在受到外界某些相关刺激时也会被激活，然后可被回顾。

在第二语言研究中，口语研究占据重要地位。我国目前口语测试形式多样，大学英语口试、英语专业四、八级口语口译考试、BEC口语考试、公共英语等级口语考试、英语专业自学考试的大专和本科口语考试、研究生入学口语考试等等，种类可谓繁多庞杂（李珩，2010）。二语口语测试是考查考生在特定的情景下使用外语完成交际目标的能力。口语具有瞬间性、易变性、临时性、不稳定性等特征（徐海铭，2006：63）。由此也决定了口语测试设计的特殊性。考试机构关注的是测试得到的口语成绩能否当作评估考生在社会上某个情景下实际使用外语的能力的依据。因此，如何在有限的测试时间内，测出学生的语言运用能力，保证测试的效度，是口语测试的主要目标。针对此目标，研究者需要综合考虑口语与口语测试本身的特性、口语测试的形式和评分标准等一系列因素。目前学术界对于二语口语测试的评分过程，和考试本身的测试性质已有研究，而对于测试形式的研究仍然匮乏，为了顺利的展开口语测试，提高测试效度，本文将从内省法入手，研究其在评估二语口语测试形式效度中的应用。

2 内省法的分类

学术界将内省法大体分为三类：同时内省法、即刻内省法、回顾法（Faerch& Kasper，1987）。

同时内省法指的是被试者在执行某一任务的同时口述他的思想过程中的信息（高晓莹，2008）。即将思想直接说出来，因此应用此种内省方式的前提是被试者执行的任务不能是口述形式，同时内省被广泛用于阅读理解，写作，笔译等多种笔试形式的测试中。

即刻内省要求被试者在完成测试任务后立刻口述其刚刚的思想过程中的信息。因为执行任务时的思路还被存储于短期记忆中，可被直接提取。此类内省法对于研究口语测试行之有效。

回顾内省法是在完成测试任务的一段时间后再向被试者收集数据。实验者可以观察被试者的日行记录，记录在一段时间内被试者对于任务完成的经历表现，并组织讨论被试者在执行任务过程中的情感因素。

实验的效度则取决于所选内省法，内省法的选择要与所测试的项目相匹配。但由于所研究的项目往往需要得到多种数据，因此各种内省方法往往被结合在一起使用。例如Haastrup关于词汇推断的研究就先后运用了即刻和同时内省两种方法，同时把这三种内省法以不同的方式结合在一起的还有王海贞关于口语测试的研究，金艳，吴江关于CET阅读理解测试的研究。由此看来，若想根本上改善人们对于学习者认知过程的理解，将这三种内省方式结合使用将是必要的。

内省法有两种方式：一种是个人凭着非感官的知觉审视其自身的某些状态和活动以认识自己；另一种是要求被试把自己的心理活动报告出来，然后通过分析报告资料得出某种心理学结论。在本文研究中我们采用第二种方式。

3 内省法在二语口语测试研究中的应用

口语测试相对于每个受试者来说只有短短的几分钟，如何在有限的时间里准确地判断受试者的口语表达能力，对二语口语测试的设计是个挑战。是采用考官和考生面对面的访谈这种直接测试形式有效，采用让两个或更多考生相互交流的形式有效，还是采用让考生自己面对录音机独白这种间接测试形式有效呢？

本实验组在我校2010届英语专业研究生中选取其中10名口语水平相当的学生为实验对象，为了让整个测试过程更加顺利，减少外在因素的影响，在进行试验前，我们先对这10名受试者和测试人员进行一些关于内省法操作的培训。首先我们采取考官和考生面对面的访谈这种直接测试形式来对被试者进行测试并进行录像。由于口语测试的特殊性，我们若采用同时内省法来让被试者在应试的同时来口述其思想过程，这无非难度很大。于是实验人员采用即刻内省方式，让被试者观看完一段录像后暂停，然后立刻口述刚才大脑的认知过程，以保证被试者的短期记忆在最佳清晰时期。我们发现此种方法在用来洞察被试者的思想过程非常有效，但有时被试者在表述时有些困难，于是我们把录像重放一遍来刺激她的记忆，这样我们获得的信息会更加可靠有效。之后实验人员又采取回顾内省法，让被试者自我观察自身的性格特点，情感因素，通过由内省法得出的数据我们发现，在这种考试方式下，考生可以从考官的神态、表情、鼓励性言语等得到及时的反馈，从而在一定程度上调整自己的状态；但是，相对而言，易紧张、焦虑的受试者，在这种特定测试环境下，尤其是在直面考官这种形式的测试中，其真实水平会受到一定干扰。这里测量的不仅是考生的口语水平，而且考查了考生的应变对策能力、交际沟通能力、听力理解能力及语境施为力等（叶小兰，2006）。

接着我们又把这10名被试者分成三个小组，对小组讨论测试形式进行试验。同样我们交叉使用即刻内省法和回顾内省法让被试者观看完录像后口述其思想过程。所得数据显示出，在这种考试方式下，外向的学生在口语测试中表现得更活跃、更自信，这种受试者更容易在测试中占据主动，引导话轮转换，以至于滔滔不绝，不给别人张嘴的机会。而性格内向腼腆的学生则少于言谈。这就导致一些受试者在考试中发挥失常，尤其在口语考试这种即时的、需要快速反应的测试类型中。

最后，我们通过计算机分别给予10名被试者口语任务，然后让他们面对录音机录音，而无考官的干涉。内省的操作方式同上。结果我们发现相对于人与人的交流，考生面对录音机或电脑进行录音或录像，在一定程度上缺乏及时的反馈，这种情况下的口语更加缺乏一种仿真的环境，由于缺少话轮之间的交替，因此缺乏现实口语中的互动和交际性。考生根据机器的要求和提示对机器说话，更像个人的自言自语，与日常会话有很大不同。但这种形式可在一定程度上排除一些外部环境和性格等因素干扰（李珩，2010）。

由此可见，每一种测试方式都有其优点和不足，所以在选取测试形式时，测试人员一定要综合考虑各方面因素，必要时可将各种测试形式进行搭配，重组。本实验只是用内省法评估英语口语测试形式效度的一次尝试性研究，实验设计及分析方面难免存在不足，这都有待于进一步研究和探讨。