体育课组织学生合作学习的尝试

徐 杰 王国林

1.江苏省镇江市丹徒区支显宗中学；

2.江苏省镇江市官塘中学

传统的体育课以教师为主体、以教材为中心、以技术为重点进行教学，统一教学目标、统一教学方法、统一考核标准，过多强调国家和社会的需求，这样做忽视了体育学习的主题——学生的体育需求，无视学生的体育基础，无视学生的情感体验，过分强调了教师的控制作用和绝对权威，严重压抑了学生的个性发展。

基础教育体育新课程的基本理念是，坚持“健康第一”的思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。新课程的理念无疑是对传统教学的挑战。依据现代教学理论，教学首先要关注学生的学习活动和学习成长，要从学生的学习需求出发，以培养学生的自主、合作、探究学习方式为教学的首要目标，通过学生的自主的学习活动发展学生的实践能力和综合素质。体育课教学的特点是活动性、实践性、是同学之间协作、综合素质的有机结合，课程知识的内涵更多的是通过协调的活动和实践的技能训练体现出来，其中特别讲究师生、生生合作。

有了以上的思考，我在体育课上进行了合作学习的尝试。我感到，合作学习可以使学生的体育精神得到有效的发挥和表现，可以使教学目标和学生的学习需求以及原有素质得到最适当的结合，可以使绝大多数学生在完成学习目标的同时，体验到学习成功的乐趣，满足了学生自我体育发展的需求。

1 体育课合作学习的基本教学流程

1.1 创设情境，激发兴趣，确立目标。在体育课上教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣。合作学习需要教师在导入新课时营造 一种氛围，要设计一种高质量的富有挑战性的教学情境，让学生在认知、情感、生理、心理各个层面主动地投入到学习中去。无论是讲解体育理论，还是训练体育技能，要创设合作学习的氛围，让每个学生都得到合作学习的机会。在此基础上，合作学习需要学生明确学习目标，在愉快的情感支配下相互配合、相互支持。

1.2 提出质疑，合作探究，掌握新知。在合作学习的情境中，教师要鼓励学生提出质疑，在问题中学习。有了问题，教师不需要立即回答，而是让学生在合作的氛围中自主探究 。教师可以教给学生基本的概念，提示学习方法、提供学习资源、指点合作的技巧，对于小组合作学习的状态，教师要时时关注，确保合作学习正常进展。这些都是在问题中学习确有成效的保证，只有这样学生才能在合作学习中掌握新知。

1.3 启发引导，解决疑难，交流提高。在合作学习的过程中，教师要善于启发引导。

多维人际互动，师生互动式体育课合作学习的重要特点，也是合作学习的基本过程，教师要引导学生通过问题的讨论，寻求问题的解决方法。要让学生先是思维的过程，形成思维的碰撞，显现智慧的火花。在这一过程中，学生之间，师生之间的交流正是不同个性之间的碰撞，要保护学生的个性见解，这样才能得到提高。

1.4 总结巩固，评价效果，迁移运用。这是合作学习的最后一个流程，也是学习的结束阶段。对于一节课的合作学习需要回顾一下，总结是为了更好的发展，评价是为了更好的合作。由于体育技能的训练，是一个日积月累的过程，合作学习也是一个长期运用的过程，这样迁移运用就显得十分重要，只是地掌握，技能的熟练度需要运用。这也是进一步彰显合作学习的优势。

2 体育课合作学习的基本特点

由于体育课教学的空间、教学的形态有其特殊性，他的合作学习也不同于其他学科，也有其特点。

2.1 学习过程中通过合作实现学生学习的自主。班级教学从广义上说就是一种合作学习，通常上课组织合作学习还要分组，以小组合作的形式学习，可以充分发挥合作学习的优势。小组中人人都是主人，所以更大程度上张扬了自我，自主的空间更大。而学生一旦进入自主的学习的状态，成了学习的主人，学习就会出现了一个全新的面貌，学习的效果就会最大化。

2.2 合作学习可以运用集体的智慧实现探究学习。合作学习过程中小组成员可以通过分工让每个成员有分解后的学习任务，各自思考，探究，然后通过交流，共同完成学习任务。相互交流是合作学习的特点之一，要充分发挥这一特点优势，运用集体的智慧共同面对问题，共同探讨解决的办法，这样也有利于对于问题的深入理解，达到1+1〉2的效果。

2.3 合作学习有利于及教学民主化水平的提高。教学的民主化是新课程积极倡导的新的理念，合作学习过程中，老师是合作的一分子，老师不再是居高临下主宰一切的“权威”，而是平等的一员。当然教师是“平等中的首席”，起着引导组织的作用。但是学生是课堂的主人，在讨论问题的学习过程中，大家平等相待，共同提高，教学实现了民主，学生才能学得生动活泼，学得主动积极，学生才有发展的后劲。

2.4 在合作学习中让学生学会合作。学会合作是国际社会对于现代学生提出的最新要求，这是国际社会发展的需要，也是国际教育改革的趋势。对于一个学生来说，只有学会合作，今后才有可能适应生活。在体育课的合作学习过程中，学生会有亲身的体验，知道合作的重要意义，学会合作的办法，培养合作的热情，这样会为学生终身的发展打下基础。在合作中学会学习显然是一个最好的途径。

3 体育课合作学习中教师的作用

传统的教学是让教师把知识传授给学生，教师的工作就是把学生作为知识的容器，学生是被动的接受者，学生被训练成机械式的、失去人的意义的机器。体育合作学习的有益尝试，为教师带来新的挑战。

3.1 确定课程的目标。教师在课前要结合合作学习的教学区定课程的目标，体育课的教学目标一般分为两类，一类是知识目标，一类是技能目标。知识目标要根据教学的要求考虑到合作学习的需要，技能目标要根据合作小组中不同学生的基础，分别提出不同的训练要求，合理安排运动量，满足不同学生的需求。

3.2 创新教学设计。合作学习的教学涉及不同于常规教学的课堂设计，要充分发挥合作学习的优势，让学生自主学习、自主探究、自主评价，既要有学生自主的探究，也要有教师的指导。要以全新的思维设计全新的教学方案，不能因循守旧。

3.3 组织合作小组。一般课堂教学的分组以6～8人为一组，可以按学生的体质、素质基础组合；可以按学生的体育运动能力、水平组合；还可以按照学生的体育专项兴趣、不同性格、友伴群体等组合。可以同质分组，也可以异质分组。分组要注意营造一种亲切和谐、灵活宽松的氛围，小组的同学志趣相投、智能互补、轻松愉快，才能合作成功。

3.4 提供学习帮助。在学生合作学习的过程中，教师要根据学生学习的进展情况，及时给予帮助。如：讲清学习目标、指点学习路径、解答疑难问题、示范训练动作、监督合作过程、观察学生行为、组织学习交流等。教师切不要以为学生已经合作学习了，教师就可以全面的放手，恰恰相反，在小组合作学习的过程中，教师既是一节课的“编剧”，又是学习过程的“导演”。在合作学习过程中教师付出的要更多。

3.5 评价学习效果。一节课的评价，可以更好地调动学生的学习积极性，激发学生合作学习的热情，同时可以检查在合作学习的状态下教学的效果。评价学生合作学习的情况，可以从课堂观察学生行为表现着手，分为主动合作、一般合作、被动合作及不合作四类。评价的过程可以先由学生进行自我评价，然后由小组同学互评，最后由教师评价。

初步的尝试让我感到，体育课是一门富有挑战性的课程，合作学习可以让学生相互支持应付挑战；体育课是一门活动性较强的课程，合作学习是最好的活动方式；体育课是一门愉快的课程，合作学习能使这种愉快最大化；体育课也是一门充满创造的课程，合作学习能使体育的创造性产生无穷无尽的生命力。

[1]张冬梅.情绪只能在教育学生中的作用[J].中等医学教育，1997，(2)

[2]袁兆亿.情商与素质教育[J].高教探索，1998，(1)

[3]中华人民共和国教育部.体育课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001