粤教版高中物理“本章小结”有效教学的探究与实验

李建霞

(东莞市玉兰中学 广东 东莞 523085)

1 引言

教育部基础教育二司在2003年颁布、2004年启动实验的《全日制普通高级中学物理教学大纲》中提出了“引导学生积极主动地学习，培养学生独立思考的习惯和能力，改变过去注重知识传授的倾向，关注学生的发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式，要积极改革教学方法”，“因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，使他们都能积极主动有效地学习和发展．” 由此看出，学生“自主学习能力”的培养与提高已经成为当今中学物理的教学目标之一．

此前，我国绝大部分的物理教材完全注重于物理知识内容本身的教授，大部分教师在教学过程中也把自己的教学局限于物理知识和简单技能的面授．2005年广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》中将“本章小结”作为一个项目引入教材中，在师生面前展现了一个崭新的教学界面和平台．新的“本章小结”不同于通常意义的知识“小结”，不是对传授知识的简单总结归纳，而是在梳理“知识结构”之后新引入了“回顾与评价”，其中引入了“我认为……”、“我最感兴趣的……”、“我还想说……”、“我还想做……”、“我还想知道……”、“我还想继续探究……”、“我遇到的困难是……”在这个过程中完全体现了学生的“自主学习能力”．

那么，教师使用教材所提供的的“本章小结”进行教学能“引导学生积极主动地学习，培养学生独立思考的习惯和能力”吗？学生通过教师的教学活动能提升“自主学习能力”吗？这是一个至关重要的问题．按照中学物理教学改革的要求，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”．事实上，在新的教学模式中，学生的学习责任更大了，如果学生的“自主学习能力”没有达到一定的程度，要实现《教学要求》将是一纸空谈．为此，我们任课教师决定开展对“本章小结”教学的研究，旨在摸索一些发展学生“自主学习能力”的教学方法和实践经验，并找出有效地提高学生“自主学习能力”的具体方法．

2 实验过程

2.1 实验目标和检测标准

本实验的目的就是要检验，在使用教材所提供的“本章小结”对“知识结构”和“回顾与评价”进行教学之后，学生“自主学习能力”是否有实质性的增强，同时学生的学习成绩是否有明显的提高．

为了检验实施“本章小结”教学的有效性，提出5点内容作为检测标准，即“自主学习能力”应涵盖以下5个方面的内容：

(1)有学习责任心；

(2)有明确的学习目的；

(3)制定学习计划；

(4)评估学习进步；

(5)调整学习策略．

我们认为，通过评价学生在这5个方面的改变程度可以客观地检测出“自主学习能力”教学的有效性．

2.2 实验方案

研究对象：我们将本校高二的两个理科班共104名学生作为研究对象，全部学生都采用广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》(选修3-1、选修3-2)．

实验时间：自2009年10月至2010年6月，为期两个学期．

实验方法：104名学生被分成A班(试验班，55人)和B班(对照班，49人)．相同的是，两个班的课程都采用同一个教师面授的形式，作业任务也全部交给学生在课堂外通过自主学习的方式来完成．不同的是，在A班教学时把教材中“本章小结”的内容作为一个必要项目，分配40 min的教学时间，专门用于训练教材中“本章小结”的内容；而在B班教学时对教材中“本章小结”的内容不作讲解，由学生课后自主学习．

从中学物理教学改革的认识上看，《教学要求》将增强学生“自主学习能力”作为一个教学目标提出，作为一个中学物理教学过程是否成功的重要标志．也就是说，没有“自主学习能力”的学习者就不会是合格的中学生．

3 结果与讨论

3.1 实验数据采集方法

为了正确地评价培养学生“自主学习能力”教学的有效性，主要通过以下4种途径来采集实验过程中产生的信息：

(1)学生对“本章小结”的内容反馈；

(2)定期和不定期对学生进行交谈、征集意见；

(3)通过《中学物理教学改革试点班调查问卷》调查学生的状况．

(4)通过对本章内容的章节测评反馈；

3.2 实验结果

表1 试验班A与对照班B“自主学习能力” 的对比情况

说明：表1中的数据表明，在反映“自主学习能力”的5项内容上，除了“有明确的学习目的”和“有调整过学习策略” 这两方面A班与B班的差异并不明显之外，其余3项都有显著差异．虽然B班大部分学生回答说调整过自己的学习策略，但没有在学习责任心、制定学习计划并执行、评估自己的进步等方面体现出来，这说明学习策略还停留在概念上，还没有转化为自主学习的能力．根据学生作业完成情况统计表所提供的信息，A班学生在“我最感兴趣的……”方面，94.6 %的学生能积极自主学习，并提前完成学习任务；在“我还想做……”方面，91%的学生能按计划学习；在“我还想说”方面，还有3.6 %的学生不能按时完成任务；在单元测试成绩方面，只有15 %的学生不能按要求的进度完成每个单元的测试，80 %的学生成绩优秀，只有1.8 %的学生成绩严重滞后．这些数据反映出，仅有5 %以下的学生依然缺乏“学习责任心”，90 %以上的学生在“制定并执行学习计划”方面的“自主学习能力”有明显的提高．

此外，从与A班学生进行交谈和调查问卷所获取的信息来看，只有27.3 %的学生把“期末考试成绩”作为“学习物理的目的”；大约有82 %的学生会定期“评估学习进步”情况，并根据评估的结果“调整学习策略”．综合起来，大约80 %的学生反映会把教师在“本章小结”中所要求的“回顾与评价”有意识地应用到物理学习中去并从这项教学活动中实际受益．学生普遍反应，通过“本章小结”的教学活动，他们获得了一点有关提高“自主学习能力”的正确方法，而且基本掌握了这些技能，多数已经能自觉地应用．

通过一年的教学探究，试验班A与对照班B在教学调查的测试中，总体成绩也表现出不同的结果，以下是试验班A与对照班B的成绩分析表：

表2 试验班A与对照班B的学年成绩测评分析表

表2中的数据表明，试验班A与对照班B在测试成绩中，无论是总成绩、平均分、优秀率、合格率还是最高分方面都有明显差异，说明：使用教材所提供的“本章小结”对“知识结构”和“回顾与评价”进行教学之后，在增强学生 “自主学习能力” 的同时，学生的学习成绩也有明显的提高．

在2010年6月我们用“中学物理改革试点班之调查问卷”进行了一次调查，从采集的信息来看，A班85 %的学生对教师在课堂上讲授“本章小结”中 “回顾与评价”并让其自主描述和积极参与的这个做法予以了肯定，10%的学生予以否定，5%的学生误以为在做语言叙述练习而不是在培养学习的能力，没有给予应有的重视．总的来说，从对比接受了“本章小结” 教学的A班学生与教师未强调“本章小结”的B班学生之中，我们发现，尽管每个章节分配了40 min的教学时间，但收到增强学生“自主学习能力”的效果非常显著，同时还伴随着学生学习成绩的明显提高．

3.3 B班存在的问题原因及解决办法

B班表现的显著差异性，是教学方法问题还是教材的问题呢？通过对学生“自主学习能力”没有显著提高的因果分析，我们找出下列原因，并提出相应的解决方案和建议：

(1) 原因.在章节知识讲授之后，教师主观上没有把教材中“本章小结”的内容作为一个必要项目；教学中没有分配40 min的教学时间，专门用于训练教材中“本章小结”的内容；学生缺乏必要的堂上训练；教师没有对学生是否应用这些技能进行检查跟进等．实质上，教师只告诉学生什么是正确的学习方法，学生只是得到一些感性的认识．要把感性认识上升到理性认识，唯有提供训练的机会，使学生加深对知识和技巧在“自主学习能力”方面的认识．在学生思想上树立了正确的理性观念之后，还应安排应用活动并跟进落实这些活动．让学生用正确的观念指导自主学习的行动，直至形成自主学习的习惯，这就是我们期望得到的结果．也就是说，只有学生已经将作为评价标准的5项内容形成为自己的学习习惯，才能说达到了增强学习者“自主学习能力”这个教学目标．

(2) 解决方案.除了传递教材中的知识之外，还要把“本章小结”的内容作为一个“技能形成”的过程来对待．因此，教学过程要按照以下流程来逐步实现：

教导正确的方法→训练运用能力→检查掌握情况→纠正落实→跟进直至技能形成．

(3) 一点建议.要按上述教学过程来培养学生的“自主学习能力”，就需要具有系统性、具体可操作性的教学材料．因此，建议教材的编者将“本章小结”的内容进行系统化后重排，使内容更充实，使每一项知识和技巧的实用延展性更丰富．

4 结论

联合国教科文组织国际教育发展委员会在其《学会生存》的报告中曾提出，“未来的学校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是传统教育学的教学原则上”，“教育应该努力寻求获得知识的方法”．本着这个教学理念，对如何培养学生的“自主学习能力”进行了实验和探究．一学年来，通过实施“本章小结”内容的教学，对比试验班与对照班的最终情况，得出了这样一个结论：学生“自主学习能力”的培养仅仅靠课堂讲授几点知识是不够的，必须配备充实的教材和有效的教学过程及方法．

参考文献

1 中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学物理教学大纲.北京：人民教育出版社，2003

2 冯杰.新课程中学物理实用教学60法．广州：广东教育出版社，2005

3 卢建筠.高中新课程教学策略．广州：广东教育出版社，2004