构建高师“化学教学论”课程内容体系的实践与思考

黄学梅

(长治学院 化学系，山西 长治 046011)

构建高师“化学教学论”课程内容体系的实践与思考

黄学梅

(长治学院 化学系，山西 长治 046011)

《化学教学论》是高师院校化学(师范)专业的一门必修课程，对培养高素质中学化学教师具有特殊的功能。文章分析了当前《化学教学论》课程内容现状，并对构建本门课程的内容体系进行了教学实践与思考。

化学教学论；内容体系；思考

进入新世纪，我国启动了新一轮基础教育课程改革。此次课程改革以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为根本宗旨，从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面构建了新世纪我国基础教育课程改革的宏伟蓝图。高等师范教育作为基础教育的“母机”，担负着培养未来教师的重任。面对基础教育新一轮课程改革的挑战，高师教育必须做出积极地应答[1]。

基础教育课程改革旨在提升公民的科学素养，而“化学教学论”在培养未来化学教师中起到十分重要的作用。而现实情况是这门课的课程内容有些陈旧，多年来一直用的是一、两套教材，没有相对应的校本教材；教材中缺乏社会热点问题、缺乏化学教学案例；理论性的内容太抽象等等。更为主要的是有些内容离学生太远。必须构建适合本校学生的《化学教学论》课程内容体系，必须依据新课程改革的理念，进行全方位、跨越式的改革。

1 “化学教学论”课程内容现状

曾有文献报道[2]，高师化学教育专业课程在结构和内容上存在一些弊端：(1)各类课程比例失调。高师化学教育专业课程结构存在重学术轻师范、重理论轻实验、重知识轻技能、重必修轻选修的倾向。(2)教师教育专业性不够。教育理论课程一般只有教育学、心理学、化学教学论三门包办，平均占总学时的5～7％，且无教育心理学、教学测量与评价、化学学习心理等与教学工作密切相关的课程；教学技能课程设置几乎空白；教育实践课程形式单调，学生学过的教育理论知识没有及时地付诸于实践，理论脱离实际。(3)学科专业课程缺乏整体优化。专业课程基本是以化学分支学科为主，分科过细，只重视自身的逻辑系统纵深发展，而忽略了与其它学科之间以及各分支学科之间的横向有机联系。课程门数偏多，主干课程不突出，导致师范生解决不了教学工作中具备复杂、综合性的实际问题。(4)课程内容陈旧、重复，脱离学科发展实际。无论是化学专业课程还是教育专业课程均强调自成体系，内容重复，教材使用周期长，知识陈旧，对最新研究成果和发展动态体现不够，一些课程虽在原来的知识框架里增加了新内容，却没有进行新陈代谢，使内容越来越庞杂，从而造成了理论脱离学科发展实际。

为了更好地了解问题所在与学生的需求，笔者进行了大量的调查[3]，结果如下。

①在“化学教学论课堂中所学的知识与你在讲课过程中的实践能否有效的结合”的调查中仅有13.5％的学生认为能较多地结合，2.8％的学生认为几乎没有结合，其余84％的学生则认为较少或一般。

②“您认为在化学教学中最需要其他哪些方面或学科的知识”的调查中认为是教育学、心理学和化学教学论类课程知识的学生人数占多数，均在90％以上，其次是化学类专业知识，最后是人文知识(如化学史)。但是有42.6％的学生认为最需要的首先是化学类专业知识，41.1％的学生认为最需要的是教育学、心理学知识，仅有11.3％的学生认为是化学教学论类课程的知识。以上的调查结果表明，大多学生虽然已认识到化学教学论在培养中学化学教师方面的重要作用，但在平时是忽略理论知识的学习的，认为只要掌握了一定的教学技能和专业课知识就能当好一名中学化学教师。

③通过讲课练习，结合中学教学实际的需求，有99.3％的学生认为在化学教学论的教学内容中应该包括课堂教学技能，97.2％的学生认为应该包括化学教学设计和基本策略。

④在“现行化学教学论内容有哪些缺陷”的调查中51.8％的学生认为生搬教育理论知识，没有和化学教育很好的结合；49.6％的学生认为与中学化学教学实践联系不紧密；42.6％的学生认为与教学论、课程论、教育心理学的联系不够；37.6％的学生认为化学教学案例设置不够；31.9％的学生认为对当前中学化学教育改革和发展趋势关注不够；26.2％的学生认为化学新课程改革理念的渗透不足；22.0％的学生认为缺乏化学课程理论；12.1％的学生认为缺乏化学学习理论；9.2％的学生认为化学教学理论知识深度不足；0.7％同学认为未联系学生实际。

⑤调查中约69％的学生认为可以提高教学论课程的教学和训练起点，入门条件和教学层次、要求；约88％的学生认为在教学中可以多结合基础教育化学教学实践和改革中的热点问题；约80％的学生表示同意丰富化学教学系列选修课，建立一个相关课程的体系。

2 构建“化学教学论”课程内容体系的实践

桑代克等人的研究认为，学生只有觉察到学习情境与生活情境的相似性，才有可能将学过的内容迁移到生活情境之中。根据学科教学论课程的应用性和实践性特点，在课程内容的体系上，应淡化学科逻辑体系，确立面向基础教育实际，少而精，新而实，重点突出，使其具有较强的教学实践指导意义；在课程内容的组织上，注重密切学科教学理论知识与基础教育领域的学科教学实际的联系，同时给学生留有积极参与和探索的空间，引导学生进行微观层面具体操作案例的探索和分析，在具体操作的体验和感悟中升华对理论的认识，在对具体操作程序的分析中学习如何把握学科教学的常规性要求，培养和训练学生的学科教学实践能力[4]。

近年来笔者所在学校的化学教育专业所使用的教材一直是刘知新主编的《化学教学论》(第三版)，表1是对此教材内容所做的分析。

表1 《化学教学论》材料分析

从表中可以看到，教材内容体系中包涵的内容非常丰富，在一定程度上淡化了化学学科内容构成的教材分析与教学过程研究，加强了对师范生关于先进教育理念的熏陶与从教能力和教科研能力的培养。

化学教学论是一门实践性很强的课程，既要对化学教学的理论和方法进行系统、深入的分析，更要重视其实践应用。调查表明，学生对与具体实践紧密联系的内容如教材分析、教学技能训练等比较感兴趣，认为很重要，而对抽象的教学目的、教学原则等则不感兴趣，认为不重要。这就需要我们在选择教学内容时必须坚持理论研究和教学实践紧密结合的原则，使教学理论能为教学实践服务，这样才能使学生愿意学习。因此在教学中除了理论知识的讲授外，还应留出大量的时间让师范生去实践、去体验，也就是说让他们进行反省认知，在“做”中学，在“悟”中学，并在与学友相互探究、诘难问疑中去学，以达到从自己的体验中使理性认识与实践体验融合统一。

根据以上分析，笔者在实际的教学过程中，做了以下方面的工作：

(1)系统讲授教材上的理论知识。如教学方法、教学技能、化学教学设计等；

(2)补充讲授化学史、化学与社会、化学美育等内容，让学生认识到化学不是一门独立的学科，与社会生活等各个方面都有相当大的联系，也为以后的教学做好铺垫；

(3)开展系列讲座与活动。如：引领学生观摩优秀中学化学教师的教学录像带；举办中学教师与师范生座谈活动，提供听课、见习机会；组织说课竞赛；开放微格教学训练室；举行化学教学技能比赛；撰写论文等，让学生得到更多的实践机会。

3 构建“化学教学论”课程内容体系的思考

高师化学教育要面对时代发展做出适应性改革，其课程体系应体现整体性、系统性和时代特征。我国高师化学教育专业的教学内容和课程体系的传统模式已远远不适应社会发展的需要，仅靠一门“化学教学论”课程，难以使师范生真正具备化学教育、教学工作和研究的初步能力，难以符合需要的人才规格。本着拓宽专业口径、改善课程结构、重视学科交叉与综合的主要思路，从中学化学教师的培养规格和职业导向出发，优化教学内容和课程设置.以“化学教学论”为主干，进行相关课程内容的延伸和拓展，按必修课、选修课、讲座和课外活动四个不同层次，改革、充实教学内容，调整、构建化学教学论课程体系，选择合适教材，收集教学资料，汇集系列教学讲义[5]。

在不同的时期不同地域，必然会有不同的化学教学论内容体系，正所谓“与时俱进”、“因地制宜”。我们要充分认识影响化学教学论学科建设的因素。首先，要认清化学教学论的教学目的-培养高素质的职前化学教师，这是“人才价值观”的问题。一方面要符合时代的要求，及时对基础化学教育实践中的问题做出回应，发挥高师院校的化学教育理论建设功能；另一方面要根据不同教学对象的群体特点有不同的侧重点，树立先进的人才教育理念，充分发挥学生能动性和自主性参与课程的学习。其次，要充分认识化学教学论的学科性质，它是教育学、心理学、教学论、化学等学科的一门交叉的边缘性学科，上位学科的理论发展必然会对子学科产生一定的影响，而且必然会体现在化学教学论的教材中。第三，要充分考虑到化学教学论学科的自身发展以及化学教学论教学实践的客观实践现实，是强调《化学教学论》教材“专”的特性，还是体现《化学教学论》教材“应用”的作用，要根据实际的教学实践对不同的章节给予不同的对待[6]。

随着社会的高速发展，《化学教学论》教材内容必定会推陈出新，章节设置必将更为系统化、科学化、合理化，将教育学、心理学等上位的理论吸纳入化学教学系统中，编写方式、语言论述、版面的设计都必将更加人性化，内容的选择更会注意与教学实践相结合，与化学课程与教学论学科同发展、共进步。

[1]毕华林，亓英丽.《高中化学新课程教学论》体系构建与内容创新[J].化学教育，2006，2(27)：36-37.

[2]史俊玲.高师本科化学教育专业课程改革研究[J].华中师范大学研究生学报，2008，3(15)：121-125.

[3]黄学梅.高师化学教学论教学实施的调查与分析- 以长治学院为例[J].高教论坛，2011，(4)：68-70.

[4]王燕，刘继贤.师范院校学科教学论教学如何应对基础教育课程改革[J].教育探索，2003，(7)：39.

[5]张欣华，宋宗莲.系统论指导下的高师化学教学论课程建设[J].大连大学学报，1999，2(20)：61-64.

[6]曹静，林长春.《化学教学论》教材内容体系的发展及思考[J].重庆教育学院学报，2009，3(22)：29-32.

G642.0

A

1673-2014(2012)02-0104-03

2012—03—01

长治学院“新课改背景下高师化学教学论课程体系与教学模式的研究”课题。

黄学梅(1978—)，女，讲师，硕士，主要从事科学教育及中学化学教学研究。

(责任编辑 王璟琳)