高职实验实训教学探讨

刘海蓉

（黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438002）

高职实验实训教学探讨

刘海蓉

（黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438002）

实验实训教学是培养和造就实践技能型人才的最重要方法。构建多元化的高职教育实验实训教学模式，创新高职实验实训教学体系，突出学生实践能力的培养，以适应社会经济发展的需要。

高等职业院校；实验实训教学；探讨

实验实训教学是指独立设课的实验实训课和理论课中的实验实训环节，是实现高职培养目标的主体教学之一，也是高职教育办出成效、办出特色的关键。实验教学是对学生进行实验技能的基本训练，使学生了解科学实验的主要过程和基本方法，培养学生的观察力、创造力和动手能力以及严肃认真的工作态度、主动积极的探索精神。实训教学是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺失的重要环节。实验实训教学要与理论课教学相辅相成，必须贯彻科学性与思想性相统一、理论联系实际等教学原则。

一、高职教育实验实训教学模式框架

以职业能力为研究起点，构建多元化的高职教育实验实训教学模式，可包括如下四个亚模式，其基本结构如图1所示。该模式与理论教学模式相互协调、相辅相成，成为培养学生创新精神和实训能力的重要组成部分。

其具体的内涵为：

1、“一个中心，两个侧面”式实验实训教学目标模式

是指根据专业人才培养目标和基本规格的要求，结合专业特点，以培养职业能力为中心、以职业素质训导和职业资格证书获取为两个侧面，确定实验实训教学目标模式。

2、“多个阶段”的实验实训教学内容模式

根据不同的教学目标划分为3个阶段的实训教学内容。

基础实验实训阶段：通过专业基础课及专业课实验教学，进行专业实验技能训练，强化独立实验操作和分析解决问题能力，培养学生的外语实训应用、计算机实训应用等能力。

专业实验实训阶段：通过认识实习、课程设计、创新实训活动、毕业论文（设计）等环节，进行专业技能的学习和训练，强化专业素质和创新能力的培养。

社会实训阶段：通过生产（或毕业）实习、社会调查、社会服务或合作等方式，进行专业技能的实训训练，强化适应社会和独立工作的能力，如与人合作、表达阐述、组织协调、信息获取、自我学习等能力。

3、软、硬结合的实验实训教学管理与评价模式

包括管理机构、实验实训教学基地和人员等的硬件管理和校内外实训教学管理的规章制度、管理手段和评价指标模式等的软件管理。软、硬结合形成实训教学管理与评价模式。

4、“三个条件”实验实训教学保障模式

三个条件包括师资、设备和环境，即熟悉生产、建设、管理、服务第一线的情况、掌握过硬技术的双师型教师、较完备、先进的技术设备设施和仿真的职业环境以及良好的学习环境。

（1）对现有的教学资源进行二次开发

现有实验实训教学设备的不足一直成为限制高职院校发展的问题，为了解决这一问题，学校除了购买实训教学设备以外，可以发动教师对现有实训设备进行二次开发，这样既可以提高设备的利用率，又可以解决校内实训基地建设资金短缺的问题。而且通过二次开发还提高了实训教师工程实践的能力，这也是培养“双师型”教师队伍的有效途径。教师可以根据不同的项目作业对现有设备进行开发和重组，丰富了学生的实践经验，培养了学生的应变能力，使学生能够更好地适应未来工作岗位不定性的需要，为职业能力的开发提供外界环境的保障。

（2）虚拟与真实教学并重

由于职业技术教育强调实践性，学生在校期间要完成大量的设计、实验实训课程，而实验实训课程都是以一定的仪表、工具、设备、材料、能源等资源的消耗来支撑的，这势必使学生的培养成本大大增加。建立在电子计算机基础上的现代虚拟、仿真技术可以帮助职业院校解决这一问题。实验实训中要坚持虚拟与真实教学并重，将虚拟与真实教学统一在实现职业能力开发这一培养目标上。通过虚拟与真实两种手段的交替使用，学生既掌握了现代设计新技术、新思路、获得了更多的实践锻炼机会，而且还为学校节约了大量的硬件建设的资金。

（3）强调职业情境对实训教学的影响

职业能力开发模式非常强调通过真实的职业情境来引发学生的学习动机。只有当主体已有的适应模式不能用来适应新环境时，真正的学习才能发生。职业技术教育的职业性特点，要求学生在校期间就能完成就业岗位所需要的岗位能力训练，以尽量缩短上岗适应期，这样的训练势必要在生产、技术、管理、服务第一线的现场环境中及现场设备上进行，学校可投入资金创建校办工厂，将工厂的管理流程和规范引入校办工厂，并按流水线形式布置，将部分实验实训课教学在这样的近似真实的情境中进行。通过在上述环境中多次进行的模拟训练，学生到达就业岗位后，对工作现场的环境、设备、工艺、技术、生产组织管理形式等不会陌生，因而缩短了工作适应期。同时在教学时间外校办工厂可以进行小规模生产，以避免设备的闲置，提高设备利用率。

二、联合企业建立校外实训基地

高职院校与企业合作创建校外实训基地，主要有三种途径：

1、建立“协作型”企业实训基地

“协作型”校外实训基地的建立主要是通过专业教师和企事业界知名人士的联系沟通，在长期的合作中双方产生了信任，有进一步加强协作的意向，学校或院系就可以以组织的名义与企业进行沟通与协商。“协作型”实训基地的构建成本相对较低，而且实训内容多样、真实感强。但这种基地的建设，一方面需要专业教师长期不懈地与企业保持联系；另一方面也需要地方政府的大力支持。

2、建立“自主管理型”企业实训基地

企业是实行自主经营、独立核算、自负盈亏、从事生产或其他活动的经济实体。校办企业可以依托专业，以学校为投资主体，由职业经理和专业教师共同经营，实行独立核算。在校办企业中可以建立“自主管理型”的企业实训基地，院校可以自主安排实训内容和实训时间等。另外，在校办企业组建时就可以考虑学生的实训需要，在企业选址、经营类型、设备购置等方面给学生提供便利。“自主管理型”的企业实训基地将学校实训基地和企业实训基地的优点集于一身，既有利于学生职业素质培养，又可以节约实训成本，甚至还能为学校创造一定的经济效益。但是，在我国目前的学校管理模式下，各利益方的经济关系存在诸多含混之处。所以与其他方式相比，该方式的风险较大，实施起来可能会有一定的难度。

3、合作办学，建立“合作型”企业实训基地

随着社会经济的不断进步，我国教育系统的投资出现了多元化趋势。同时，有远见的企业家也开始注意到操作型人才对企业的重要意义，开始注意培养既熟悉本企业的组织文化，又愿意长期为企业效力的管理类实际操作人才。本着“平等自愿”、“互惠互利”的原则，通过合同的形式建立一种长期合作关系，最终院校与企业合资办学，成立股份制学校，形成“合作制”的企业实训基地。“合作制”模式的合作范围更加广泛，不仅包括了实训安排、科技转化和职工培训等方面的内容，而且还包括了专业设置的调整、专业教学计划的安排等内容。学校作为一个整体在人才供给、技术服务和员工培训方面为企业提供支持；反过来，企业成为学校定点的校外实训基地，并且参与学校事务，就能够以“量体裁衣”的方式大量获得自己所需的人才。“合作制”模式是学校教学与企业培训的结合，是现今高职院校联合企业建立校外实训基地较为理想的形式。

［1］王晓江.对高职实训基地建设与管理的几点思考［J］.陕西工业职业技术学院学报,2010,（4）.

［2］疏靖.工程项目在高职综合实训教学中的运用研究［D］.金华:浙江师范大学,2007.

G712 < class="emphasis_bold">［文章标识码］ A

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1671-5136（2012）02-0107-02

2012-03-16

刘海蓉（1977- ），女，湖北黄冈人，黄冈职业技术学院讲师。