改进教学方法引发创造性思维

王萍

摘要：教学，不只是向学生灌输知识，而应该充分根据儿童的特性，让学生的身心全面健康发展，在教育过程中，培养学生的创造性思维。

关键词：教学方法，创造性思维，培养

Abstract: Teaching is not only to teach students knowledge. We should give full according to the characteristics of children, let the students' physical and mental all-round development. In the education process we should train students' creative thinking.

Key Words: teaching method, innovative thinking, cultivation

教学过程是指师生为完成教学内容的活动状态变化及时间流程，是由相互依存的教与学两方面构成的。但我们传统的教学，往往只注重教师如何教，而忽视了学生如何学，怎么学的更好。学校作为全面培养学生的舞台，既要让学生掌握必要的基础知识，更要全面发展学生的能力。陶行知先生曾经说过：“创造教育的开始是手和脑一块干，手脑双全是创造教育的目的”。我们的教学，不只是向学生灌输知识，而应该充分根据儿童的特性，让学生的身心全面健康发展，再教育过程中，培养学生的创造性思维。那么，在数学教学中，如何培养学生的创造能力呢？

培养学生的创造意识，唤起学生的创造性思维

学生创造性行为的形成，来源于创造意识的激发，这种动力具“有自主、自觉、自动”的特性，陶行知先生说; “自动是自觉的行为，”“自觉的行为，需要适当的培养而后可以实现。”所以在教学中我们首先要培养学生的兴趣，不墨守成规，要鼓励学生敢于提出新观点，点燃他们思维的创造火花。

长期以来的应试教育，压抑了学生的天性，磨平了学生创造的棱角，老师说什么，学生做什么，而那些敢于提出和老师不同观点的同学，往往被认为是狂妄自大，而处处给他们的创造思维设置障碍。渐渐的学生不再有自己的想法，变的循规蹈矩了，而正是这样，学生的创造力也逐渐的被抹杀了。我们的数学教学是培养能解决各种问题的能力的教学，为了适应素质教育的需求，我们要鼓励学生摆脱原来的思维方式，大胆创新。所有的新思想、新观点，都是创造的萌芽，我们要积极引导学生，把教学过程与动手操作结合起来，培养他们的创造意识，唤起他们的创造性思维。

二、教学过程中应重视学生的创造性思维培养

创造性思维是在已有的知识、经验的基础上，对解决问题的方法有创新思维。这样的创新对学生来说，是在教师的引导下自己探索新知识，或再解题中突出常规，找出不同解法。

小学生具有强烈的好奇心、好胜心。他们有着强烈的求知欲。数学教学是学生的数学思维的培养，数学思维水平高的学生，思考的思路敏捷，认识深刻，能抓住事物的实质。解决问题需要创造性思维，而思维创造性主要表现为这种思维结果对学生来说是前所未有的。在学习中，只要有新思想、新见解、新做法，都可以作为具有创造性思维能力。例如：我们在应用题教学中培养学生的审题能力，使问题解决的途径多样化、合理化。几何知识教学中，培养学生的空间想象能力，对几何图形的感应有其独特性等。作为教师，就是捕捉学生创造的火花，鼓励他们，给他们创造的机会。

除此之外，创造性思维的培养还应注意学生的分析、综合、抽象、归纳、演绎等思维方式的结合，无论是概念教学，还是计算教学，都要注重学生各种综合能力的培养。例如在学习数学定律推导时，我们常用不完全归纳法获得结论。例如乘法交换率是考察了3×6=6×328×15=15×28100×6=6×100等式子后，才归纳出“两个数相乘，交换因数的位置，积不变的结论。这种方法的意义，更在于猜测和发现，因此它是数学创造性思维的一种基本方法，在学生获得知识、解决问题中有着极其重要的作用。

数学教学是培养学生具有基础知识、基本技能，同时要使学生能学以致用。教师教的根本目的，是引导学生自己积极地去学习，启发他们自己去学习，而不是机械的被动地接受知识。

小学生学习数学的过程有其独特的特点，在教学中我们应该充分发挥学生的主体作用，鼓励学生独立思考，养成独立思考的自觉性和独立思考的习惯，充分认识学生潜在的能力，给学生思考的时间，鼓励他们反复多想，才能超越常规。其次，教师应该鼓励学生提出和别人不同的看法或观点，这样一来，学生将会充分地发挥学习主体作用，不断地独立思考，有利于培养学生的创造性思维能力。陶先知先生解释“学”字的意义是要“自己去学，不是坐而受教”，他主张“智育重自学”要引起对学生对于学习自觉地需要，自动地追求。例如我们常在数学教学中引导学生讨论，教师出示问题，指点讨论的思路，有学生分组讨论，交流想法，达到融会贯通的境界。陶行知先生十分强调做中学，强调“在行动中追求真知识”有行动的勇气，才能有真知的收获，才能有创造的可能。

三、“在劳力上劳心”培养学生创造性思维

陶行知先生曾说：在劳力上劳心，是一切发明之母。他把“在劳力上劳心”称之为“有思想的行动”。他说：“有行的勇气，才有知的收获，能运用真知以行动，便走上创造之路。”我们在数学教学中引导学生“从具体到抽象，从片面到系统，从点到面”，是学生学会新知识，运用这样的“有思考的行动”产生“新价值”即创造的价值。为了培养学生的创造性思维，我们在数学中提出了“动中学，学中察，多读书，勤讨论，勤思考”。在学生学习数学的过程中，动脑又动手，达到乐学、爱学的目的，最终使他们爱上数学，以全部的精力投入到数学的学习的过程中，体验学习的乐趣。

学生在动中学，培养创造性思维有以下几种方法;

1.要解放学生的头脑。鼓励学生多说、多讲，特别是要有问的自由，教师对学生的独到见解要鼓励，要支持，这样一来，才能充分调动学生的创造性思维。

2.要解放学生的时间和空间。现在的学生从学习语文、数学、外语，到学习舞蹈、电脑、绘画、书法……没有自己的时间，没有自己的安排，他们在学习这些技能的同时，也失去了学习人生的机会。所以，我们要留给学生自主学习发展的时间和空间，让他们走出教室，走向社会，走向自然，其观察社会，了解自然，去寻找，去发现，提高他们对事物的感知能力。许许多多的发明创造都是偶尔的观察中得到的：牛顿的万有引力，瓦特的蒸汽机，爱迪生的灯泡等都是在对事物的感知中产生。孩子的创造潜力是无穷的宝藏，而我们教师就是这宝藏的开发者。这样，在正规数学课堂教学之外，我们可以帮助学生组织课外兴趣小组，培养学生运用数学知识的能力。

3.要解放学生的双手，留给学生实践的机会。陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑，用脑不用手，快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬”。我们的学生应在做中学，通过实践获得知识，再用这种知识去指导实践参加实践，在实践中学习。在数学教学中，我们应允许运用学生的双手，经常通过拼一拼，摆一摆的动手操作，学会一个个新知识，然后再把这种知识灵活地运用到实际生活中去。