浅谈初中数学“自主学习”教学程序设计

　　摘 要：简要分析一下传统数学教学模式的弊端，在新课标理念下对数学教学模式提出了新的要求，初中数学教学中应采用“自主学习”教学程序设计的过程与方法。
　　关键词：程序设计；自主；问题；情境
　　
　　《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人，数学教学中应激发学生的学习兴趣。人们可能认为教师上课讲是主要的，只要多讲和讲透，学生就会学得知识。实际上，一味地讲，即使强调过三四遍的问题，学生仍是不会。追究其根本原因，就是没有注重学生能力素质的锻炼和培养，没有变教师的教为学生自觉主动地学。
　　教学过程是学生对知识的认识过程，又是学生智能发展的过程，这一过程始终遵循着教育和心理发展的规律，学生在这一过程中不断遇到知识认知、智能发展以及心理发展的矛盾。老师的作用就在于引导学生，激发其内部动因，解决诸多矛盾，精心设计好教学程序，通过全面的素质锻炼来达到育人的目的。
　　一、加强课前预习程序的设计
　　教学过程是知识信息输出（教师）和知识信息输入（学生）两个方面的对立统一。教是外因，学是内因，教为学服务，重要的一项内容就是指导学生进行课前预习。作为课前预习程序的设计，我的基本做法是：
　　1.联系生活实际。精心设计一些与教材内容相关且有趣味的问题，课前让学生思考讨论。如在学习“解直角三角形”时提出这样的问题：能不上树就量出树的高度吗？不过河就能测出河有多宽吗？在没学新知识前学生对这些问题确实似会非会，所以会产生“兴趣”，开始主动探求新知。
　　2.印发预习提纲并于课前下发。离学生生活较近而又弄不懂为什么的问题并不是每节课都有的，在这种情况下，可设计制订和印发提纲并于课前下发。预习提纲的内容要根据教学大纲的“双基”要求，知识信息要储存在不同形式的问题中。如填空式、判断式，还有讨论式等。例如在教学“等腰三角形的判定”一节时，课前下达预习任务：（1）复习并回答等腰三角形的性质是什么？（2）怎样判定等腰三角形？（3）讨论：等腰三角形ABC（见图a）中AB=AC，如果不小心把AB边处涂了，只留下了一条边BC和一个底角C（见图b），想一想有没有办法把原等腰三角形重新画好？
　　这样，学生根据预习问题主动探索，并通读课文有关章节，变被动学习为自主学习。
　　同时，在课前给学生以目标导向，目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的冲刺的目的地，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。
　　二、认真搞好课堂精讲多练程序设计
　　1.精讲，就是要突出重点并注意设疑和创造性思维情境。在教学中要从授课开始就给学生提供适当的问题背景，创造发散情境。精讲的目的是为多练争取时间。
　　2.多练，是教学过程的关键。人的思维产生于问题。多练设计应努力抓住教材重点、难点，尽力挖掘知识的内涵和综合知识的内在联系，精心设计各种问题，借以激发学生独立思考，从不同角度、不同侧面反映问题，发展学生的思维空间。
　　课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生全程积极有效的参与。教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达来解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
　　三、精心安排好课后反馈程序设计
　　课后知识的反馈是学生智能发展的更重要的环节，在教学单元结束后，仅靠几道作业题是不够的，还要进一步深化、发展、巩固，可采取一定的教学形式。如知识水平检测、竞赛、讲座，组织兴趣小组开展课外活动等。
　　各个教学程序设计是互相依存的，其中预习是基础，多练是关键，课后测评是策略，多种心理机能参与学习是核心。
　　（作者单位 甘肃省武威市凉州区四坝九年制学校）
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