语文阅读教学“三维”理念的探究与实践

　　摘 要：语文阅读教学是全面提高学生语文素养和综合实践能力的重要途径和有效方法，语文阅读的公用性和实践性直接体现在知识拓展、创新能力的培养上，“三维”阅读理念，可以帮助学生确立良好的阅读定位，形成知识积累、思维训练、能力提高体系，为学生的终身发展奠定基础。
　　关键词：语文阅读教学；“三维”理念；探究与实践
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”21世纪是一个充满竞争的时代，因特网、信息技术的普及为人类开辟了一个全新的境界，知识的传播途径和速度令人惊叹。九年义务教育阶段，学生课外阅读量应达到400万字以上。新课程标准要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”学生语文素养的提高，需要从识字、阅读、写作、口语交际等综合能力方面进行培养。当前，随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文阅读教学的新模式不断涌现，各种阅读方法层出不穷，但是，这些方法并未彻底解决阅读教学的困惑。学生在阅读过程中，往往缺乏清晰的阅读理念和阅读思路。如何帮助学生尽快走出阅读的误区，养成良好的阅读习惯，教师应积极做好角色转换，引导学生奠定正确的“三维”阅读理念，使学生通过阅读，充实知识储备，提高融入社会的能力，并逐渐在为人处事、理性定位、兴趣培养、个性发展等方面展示出来，从而体现和诠释人文素养的内涵，实现语文教学的工具性和人文性的统一。
　　为了体现阅读教学的目标性，使学生真正将阅读过程转化为一种兴趣，并且有效地发挥阅读的优势，学之有益，学以致用。我在语文教学实践中，不断地探索实践，开展了“三维”阅读教学的尝试，并且收到了很好的效果。
　　一、以认真为目标的理解性阅读
　　理解是阅读的核心。学生只有很好地理解阅读内容，才能达到阅读学习的目的。
　　在教学实践中，教师往往对学生的知识教学重视不够。很多学生进入中学后，识字量少，认读差，书写及字体结构掌握差，而这些正是学生语文素养的基础所在，忽视了这一点，就会给学生的进一步学习埋下隐患。语文内容博大精深，其敲门砖来自于“文字”这一基本因素。因此，教师在指导学生阅读时，首先应该解决学生不认识的字、释义，积累词语，提倡学生写读书随笔。在指导学生积累知识的同时，切莫忘了指导学生掌握字体结构，练习书写，养成良好的书写习惯。
　　二、以欣赏为目标的兴趣性阅读
　　中学阅读教学应该培养学生的欣赏性阅读能力。第一步就是培养兴趣。语文课本所选的内容，具有获益性、可读性、欣赏性，教师在教学中要引领学生走入课文，欣赏优美的语言，评析感人的情节，体味流畅的朗读乐感，让学生在情感体验中欣赏，在欣赏中阅读。使学生在情感体现中，领略作品的意境，从而提高读书的兴趣。
　　教师激发学生的另一要素，就是要引导学生扩大视野，以课本为基点，进行知识延伸。按照新课标要求，让学生能够利用书本、网络手段等途径，读文学名著、唐诗宋词等，让学生获得美感，体验快乐。
　　除了课本学习外，教师还要利用好课外教学资源，让学生走进社会，做生活中的有心人，处处留心周围的事物。仔细观察农村生活的点点滴滴，捕捉农村生活的朵朵浪花，家乡的风土人情，家庭的生活变迁等。
　　兴趣性阅读是手段，但不是目的，其目的是培养学生的文学语感，丰富学生素养，提高学生辨别是非的能力，使学生欣赏优美有趣的读物，提高阅读品味。
　　三、以提高为目标的研究性阅读
　　研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高的快一些呢？传统的做法是讲解分析，即教师把自己的阅读体会强加给学生。但这样做，会限制学生的思维扩展。正确的作法应该是引导学生在阅读实践中自己探究、思考，发挥学生主体的创造精神。教师在阅读过程中引导学生去探究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维。
　　学生是学习的载体，课堂教学要以启发为主，鼓励学生提出在学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究性课题，搜集有关资料，写出研究报告。教师要不断鼓励学生说出自己的观点，培养多元性，避免唯一性，让学生合作讨论、研究提高。提倡开放性教学，发挥学生潜力，培养学生明辨是非、解决问题的能力。课堂教学是引子，关键的一点是让学生自觉养成阅读习惯并坚持下去，扩大阅读范围，拓宽阅读渠道，达到知识的融合，实现学生综合能力的大幅提升，为学生终身发展奠定基础。
　　总之，教师在“三维”阅读教学中，还要有意识地培养学生的口语交际能力，让学生学会听，学会表达与交流，学会文明的进行人际沟通和社会交往。只有将教学和生活结合起来，才能使阅读教学走向成功。
　　（作者单位 甘肃省陇西县教育体育局教研室）