浅谈初中语文教学的整体性和文学性

　　众所周知，一直困扰我们语文教学的就是语文教学效率不高，学生进入高一级学校以后，语文水平偏低，进入社会后，适应不了现代生活的交际需要。造成此等现象的原因是多方面的，但其中有一个因素不能忽视，就是在语文教学实践中，很多教师忽略了课文教学的整体性和文学性。语文教学中，忽视课文的整体性和文学性的教法，归结起来，大概有以下四种误区：
　　一、孤立课文
　　《全日制义务教育语文课程标准》所要求的基本篇目，是一个科学的系统。每一册、每一篇课文、每一个目标都只是这个系统中的子系统。教师应该通览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标，这样教学才能有的放矢。但有些教师却未能做到这一点。教某篇课文，只钻研这一篇课文，把课文孤立起来，岂不成了大海中的一叶孤舟？其目标准确率能有多高，可想而知了。
　　二、肢解课文
　　 有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。更有甚者，撇开课文的整体性艺术性不谈，只挑选其中语段做练习，练习题目却跳不出结构、词汇、语法等这些理论化的框架。教完一篇课文，老师只是给学生注入了一些零散的知识点，说不上培养能力，更谈不上阅读欣赏。长此下去，学生对语文课的兴趣就无从谈起了。
　　三、忽视阅读
　　且不说汉语有很强的音乐美，单就理解文意来说，语文教学中阅读就非常必要。有的教师总以为读书耽误时间，或者怕引起学生的厌读情绪，不如讲解来得快，所以对课文思路的整理总是以教师讲解为主。阅读教学也列成题目形式，只有分析，没有阅读。致使学生在考场上遇到课外的阅读材料，便觉得无从下笔了。究其原因，还是阅读太少了。
　　四、题海战术
　　不可否认，在应试教育向素质教育转轨的过程中，一时还不可能完全抹去应试教育的影子。比如许多应试有方的教师，把题目内容系列化，教学内容题目化，答案要点规范化。这种题海战术式的语文教学，应付眼前的考试或许会有短暂的效益，但学生根本无法理解课文的整体艺术美。从长远角度来看，与提高语文教学效率的目的是背道而驰的。
　　以上存在的误区不得不引起我们广大语文教师的足够重视语文作为我们汉族的母语，其教学历来就具有鲜明的民族特色。传统的语文教学中一向重视作品的整体性和文学性，这一点至今仍值得我们借鉴和学习。当然，语文教学是一项系统工程，要切实提高语文的教学效率，还须在教学方法、课堂结构、教师素质等方面下工夫。
　　（作者单位 河南省濮阳县梨园乡中心校）