略谈聋校数学游戏式课堂情境的创设

　　摘 要：在正确认识游戏式聋校数学课堂教学情境定义的基础上具体阐述了游戏情境的创设，揭示出游戏的课堂是教师和学生双方互动、协作的新课堂。
　　关键词：聋校数学；课堂教学情境；游戏
　　
　　聋校数学游戏式课堂教学情境是指游戏占主导的课堂教学情境，它是以数学游戏为载体，传承数学知识技能和运用技能的实践探索，是构成教师教学的一个重要的实践探索过程。它体现了教师各方面知识的创造和融合，不仅发挥了教师的潜能，更直接地将教师与学生连成一体，促使学生成为学习的主体。
　　一、做好创设准备
　　1.把教材和生活联系起来，创设一种理想的课堂游戏教学情境。教师要正确地把握所授内容，寻找它和教材最佳的联结点，建立一种概念化的理想游戏。
　　2.将学生的活动与生活的某一方面建立联系，创设属于学生单纯操作课堂游戏的教学情境。教师要对学生的活动有全面的认识，并能确定学生所进行的游戏归属哪些类别，掌握学生对不同种类游戏的喜好程度，并清晰地了解不同种类的游戏来源于哪些生活实际，与教学之间的联结点有哪些，并试着建立属于学生的数学游戏。
　　3.寻找上述两种游戏情境的契合点，确定所属游戏的类型，建立可操作的课堂游戏情境模型。根据其在生活中的联系，依托教材，从学生的知识构成及活动情趣出发，抓住课堂教学情境创设中的特征，建立可操作的游戏并确定所属的游戏情境类型。
　　二、细化创设过程
　　1.建立创设规则。在建立规则前明确规则的目的、限度及学生的承受程度。一是保证学生在游戏中对认知产生反映，而不仅是单纯的限制和规范。二是结合学生的认知实际，在初步“游戏”的基础上，做出符合学生应用的理解。
　　2.确定学生承受的限度。一是根据目的确立不同的游戏范围。二是根据学生的需要将学生的认知作为教师思考的出发点，更好地把握游戏所要达到的效果。
　　3.确立教师在游戏中的地位。规则游戏是规则性极强的，必须有一个抛砖引玉的执行者。教师可将权力交出来，让部分学生成为“执行者”，使得学生在进行游戏时自主完成学习过程。
　　三、完善创设结果
　　教师将所学的知识融入游戏情境之中，用情感带动学生的学习。如学习“真分数和假分数”时，结合孩子们熟知的动画情境，让学生清楚地看到“真分数”头小脚大，“假分数”头大脚小，并分别注明“小头爸爸”和“大头儿子”，然后设置问题：你觉得有什么不同？学生反映很好，课堂气氛也被充分调动起来了。
　　不同类型的情境可以帮助不同类型的学生获得自主学习的情感体验，完善自身的知识体系，真正体会到学习中的快乐。
　　（作者单位 江苏省东海县特殊教育学校）