浅谈初中英语阅读课堂教学模式

　　一、指导思想和理论依据
　　阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，笔者在教学实践中，构建了一种“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提升他们的语言运用能力。
　　二、基本课型
　　我对阅读课的教学模式进行了积极的探究。其基本思路是：
　　1.重视每个单元的topic
　　从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。
　　2.每个单元中间的阅读是教学的重点
　　培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也起着举足轻重的作用。因为在阅读过程中，读者不是被动地获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作训练是培养阅读素质的必要补充。
　　在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。
　　（1）讨论
　　在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般的感知、理解课文。
　　（2）限时自读
　　依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。
　　（3）导读
　　教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速读、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇布局、体裁与风格、修辞方法、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键词，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，提高阅读能力。
　　3.重视课外阅读
　　大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。教学阅读的最主要目的，是为了让学生学会阅读。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧来提高，但要真正获得技能，最终还是要通过大量的课外阅读来完成的。
　　（作者单位 河南省濮阳县化肥厂职工子弟学校）