让学生易于动

　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，并明确指出：写作教学应着重“培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
　　三年级学生正处在学习写作的起步阶段，很多学生还没有进入三年级时就已经有怕作文的心理了。到了三年级，这种心理越发强烈。如何让学生喜欢作文，乐于作文呢？
　　一、上好作文心理疏导课
　　在首节作文课上，我没有让学生写作文。只是想方设法让学生明白作文并不难。在作文课上，我做了三件事：首先，让学生明白什么是作文。我告诉学生，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来让人看明白就行了。我还告诉他们，我们在二年级的写话就是作文。其次，我选择贴近学生生活的一些作文读给学生听，告诉他们这就是三年级学生写的，如起床、洗脸、刷牙、打电脑、做游戏、买文具、溜冰、等车等等。通过读贴近他们生活的作文，让学生具体感觉到作文就这么简单，没有什么可怕的。再次，引导学生学习书中的两篇作文《好阿姨》和《假如我有一枝神笔》，通过学习让学生明白这些作文写了哪些内容，从中受到启发，从而让学生进一步感觉到作文并不可怕，增强了作文的信心。
　　二、激发快乐作文的兴趣
　　兴趣是最好的老师，兴趣是学生求知的先导，是学生主动学习的驱动器，更是思维发展的触发器。学生对某种事物产生了兴趣，就会从内心出发去研究自己喜欢的事物，并且乐此不疲。
　　1.创设情境，让学生有话说，乐于说
　　学生作文，首先遇到的最大困难是无话可写。因此，在作文教学中我有意识地选择一些学生随处可见的身边发生的人和事去命题，让学生便于观察，有亲身经历的体验。如在写《秋天的树叶》《我们班的值日生》时，我就提前布置学生观察，这样学生在写作时，自然就会有话可说、有话可写了，而且写起来很轻松，也写得很成功。
　　2.利用阅读教学中学生感兴趣的习作资源，给学生创设习作的机会
　　如学生学习了《石榴》一文第四自然段后，我布置学生带来自己喜爱的水果，在课堂上观察、品尝，通过眼睛看、用手摸、鼻子闻和嘴巴尝等方法，感受此水果的特点，然后运用课文第四自然段的表达方法用生动的语言把此水果的特点具体描写出来。由于学生有了亲身经历，因此，对自己喜爱的水果特点描写很准确、很生动。有个学生写成熟香蕉外皮时运用拟人的手法：“她穿着一件金黄色外套……”
　　3.不失时机，引导观察，激发习作欲望
　　孩子喜欢雪。学生见到下雪，那高兴劲真是无法形容。记得一次下大雪时，坐在课堂里的学生早已按捺不住，见状，我对学生说：“我知道同学们喜欢雪，你能把它的样子写出来吗？现在我们就走出教室观察观察这雪吧！想一想用哪些词句来表达呢？”学生高兴得像小鸟一样“飞”出教室……观察后，我让学生以《雪》为题写一篇作文，学生写得很好，用词非常准确，“纷纷扬扬”“漫天飞舞”等词把雪从天而降的动态描绘得很生动、很形象。
　　三、加强语言文字基本功的训练
　　语言文字的基本功不仅来源于语文教材、语文教学，更来源于生活中的方方面面，因此，我注意培养学生养成良好的学习品质和习惯，既要让学生体验作文的快乐，更要应让他们明白要想写好作文必须建立在勤勉刻苦的基础上，任何事情都不是一蹴而就的。扎实的语言文字功底同样需要积累。大量的课外阅读，丰富的阅读摘抄、笔记都为提升语言文字功底创造了条件。阅读是吸收，作文是倾吐。阅读与作文关系密不可分。所以，我认真引导学生进行大量的课外阅读，做好语言文字功底的积累工作，注意让学生从阅读中积累好词佳句，并能学会运用这些词句来表达自己的真情实感。
　　四、用好评价机制
　　《全日制义务教育语文课程标准》关于“写作”的评价建议有：“应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价”“重视对写作材料准备过程的评价”“重视对作文修改的评价”“采用多种评价方式”等等。对学生快乐作文的兴趣激发，不但体现在习作前，也应该体现在习作后。习作后的激发就是要靠对作文的评价来实现的。老师及时、认真的批改和在作文批语中表现的态度情感直接影响着学生的写作兴趣。在作文教学评价中，我本着提高学生作文兴趣、促进全体学生发展为目的，对学生的作文进行评价，重在对学生写作的情感与态度和写作材料准备等方面进行评价，在评价中注意发现学生的闪光点，在学生的作文下面写上一些有针对性、具体、鼓励性的评语或委婉的建议。修改后并让学生读一读老师的评语，这一点很重要。以往，作文匆匆改过，老师写了许多评语，学生看也不看。其实引导学生读评语有利于学生作文兴趣的发展。另外，在评价中，还可采用自评、同学互评、小组评等多元评价方式，让学生在评价中相互学习写作，促进学生积极快乐的作文。
　　（作者单位 福建省建阳市实验小学）