浅谈初中历史课堂教学

　　初中历史教改伴随着整个国家教育改革的进程已几度春秋了，然而在轰轰烈烈的素质教育的旗号下“应试教育”仍大行其道。在现实中，初中历史课还不是很受重视的。在这种情况下，很难说学生能把历史学得怎么样了。造成这种状况的原因是多方面的，诸如：教师教学方式的刻板教条，学生的厌学情绪，学校、家长与社会的漠视等等，无一不对初中历史课的教学带来负面效应。要克服这些难题需要各方面的共同努力，站在一个专业从事初中历史教学的教师的角度，对如何提高初中历史课堂教学的有效性发表一点浅见，以期对改变目前初中历史教学的窘境引发更多的思考。
　　一、培养学生的历史性思维能力
　　在历史学科课堂教学应培养的诸多能力中，最重要的是历史性思维能力，即依据所给的历史材料去认识和分析历史人物、历史事件以及历史过程的能力。历史性思维能力不仅适用于考察历史，而且在观察现实、认识社会等方面发挥着巨大作用。下面谈谈我在近几年的历史课堂教学中，对学生的历史性思维能力培养的两点体会。
　　1.诱导学生思维，调动学生的内驱力
　　教师应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，尽量选择一些既与教材有关的，又是学生普遍关心的热点问题。
　　2.培养学生养成良好的思维习惯
　　（1）学会如何阅读，让学生学会阅读历史课文。掌握正确的阅读方法，是培养历史性思维能力的基础。教师在教学中要把语文的阅读分析迁移到阅读历史教科书中。
　　（2）学会独立思考。在学习历史过程中，要让学生养成独立思考的良好习惯，要会想、多想、善想，要调动学生的思维，引导学生自主学习，启发学生自己发现隐藏在事物后面的问题。
　　二、开放与传统结合，适当运用多媒体以拓展教学空间
　　随着现代教育技术的发展，绝大部分的学校都已实现了电教化教学。作为历史教师再也不能固守那业已落后且不合时宜的“一本书，一支粉笔，一块黑板”的传统教学情景，而应该充分利用这些电教多媒体设备来提高历史课堂教学的有效性。这不仅仅能节省几道板书的时间，多一些声电光调动学生学习兴趣的手段，更为重要的是它可以为历史课堂教学展示更加丰富的历史背景信息，为学生营造出相应的历史情境，从而实现跨越古今的对话，拉近历史与现实的距离，使历史教学的特质——历史感与现实感的交融得以彰显。
　　三、注意学科之外的交叉渗透，加强生生之间的互动
　　历史学科作为人文科学的一类有其独立性，它与其他学科又有着千丝万缕的联系。在教学过程中我们不仅要注意到学科内的交叉，也要注意到学科之外的交叉渗透。中国有句古语说“文史不分家”，这足以说明历史学科与其他学科之间的密切关系。例如：在学习中国古代史时会涉及许多成语，学习古代文化史时就同文学联系起来，学习古代科技史时又与数学、地理、物理等学科联系紧密。所以，这就要求作为历史教师不能只钻研历史学科本身，而要博览群书，能够运用其他学科的知识来解决历史教材中涉及的交叉学科的问题，从而增强历史学习的趣味性和知识性。同时也使学生在历史学习中体会到知识的融会贯通。
　　在历史课堂教学的实践中，有许多教学内容需要通过学生之间讨论来完成。当然，由于学生的学习能力有差距，知识水平的储备也参差不齐，讨论起来又可能会偏离主题，甚至有些学生根本就参与不进来而成为旁观者。所以在这种情况下，教师的引导就显得尤为重要，我们可以在设计提问和练习时设置好梯度，做到难易搭配，顾及不同层次的学生，使绝大部分学生能够有兴趣参与其中，而不是袖手旁观或只是凑凑热闹。只有通过这样的讨论，才能使大多数学生能够感到学有所获，不论是知识积累，还是能力锻炼都有所提高。换句话说，课堂教学的有效性真正落到实处。
　　总之，我们历史教师一定要把握好课堂教学的主阵地，积极投身于课程改革的大潮中，努力地实践自己，真正以学生为主题，深化基础知识，培养综合能力，为中国教育事业尽自己的绵薄之力。
　　（作者单位 山西省平遥县香乐二中）