从生物教学看教育改革

　　英国教育家洛克早在17世纪就指出：“教育上的错误比别的错误更不可轻视。”为什么“更不可轻视”呢？这是因为教育上的错误往往要影响人的一生，因为教育上的错误对学生造成的损失往往带有不可挽回性。
　　我们固然无法证明应试教育会对人的发展造成什么样的后果，我们也不能清晰地划分出应试教育与创新能力的形成的因果关系。但我们清楚，在创新方面，近现代以来我们确实落后于西方。
　　我们的教育改革如果仅仅在战术上进行构建，往往最后又都回归到应试之中，往往最后又培养出更多的应试型人才。改革改到最后只能加剧了应试教育。
　　可喜的是在世纪之交，国务院第三次全国教育工作会议上，做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，这是一个关于教育改革的战略性文件，在《决定》中鲜明地指出：要以教育要面向现代化、面向世界、面向未来的思想为指导；要以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力。这是我国教育指导思想的战略性转变，具有划时代的意义。
　　在这种新旧交替之际，实践中存在着总是因为考试而难以实施素质教育的无奈：实践中也存在总是因为不知道素质教育到底怎样进行的困惑。考试与素质教育有悖吗？推行素质教育，教学成绩就要下滑，两者存在必然的因果关系吗？或者教学成绩一落千丈，那又能称为是一种素质教育吗？这些疑问不仅仅反映出传统应试教育脆弱的惯性，也充分暴露出我们对素质教育仍然存在着种种误解和不理解。似乎素质教育是一个只可意会不可言传的概念。我认为这也是我们的教育教学仍然没有进入科学阶段的表现，是应该提倡而且大力提倡科学教育的时代了，素质教育实质就是科学教育。
　　作为新型教师应该是不断推动学生素质的形成，充分挖掘学生潜力的教师。他不仅培养学生德艺双馨的基础素质，而且为创新精神种下一颗闪耀灵光的种子。作为新型的学校应该有自由和民主的校园文化，应该构建和培养学生的主体地位和意识，应该确立标准化和多样化的标准。难道我们训斥一个淘气孩子时，忘记了坐在鸡蛋上的爱迪生吗？难道我们在教训一个犯错误的孩子时，没有想到我们的西红柿曾经是有毒不能食用吗？
　　据美国明尼苏达大学教育心理学主任托伦斯研究，创造力高的儿童多数具有三个让人讨厌的特点：顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁；所作所为时逾常规；处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏态度。这些孩子正是被我们忽视的差生，难道不应该引起我们的重视吗？让我们共同关注这些孩子吧，让我们的孩子都有创新精神。
　　（作者单位 山西省汾阳市杏花中学校）