音乐课堂中学生自主性学习的几点看法

　　学生的自主发展是指教学中要通过“自我定向、自由选课、自定步调、自主研究、自我反思”等方式方法，培养和提高学生的主观能动性和创造力，使学生成为教育活动的主体和自我发展的主体，进而成为主体性的社会成员。我认为，学生的自主发展是我们教学中的出发点和归宿。
　　在音乐教学中，新课标给我们指明了方向，即一切为了学生的全面发展，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。我认为，在音乐教学中更应该将课堂交给学生，让学生自主地学习，这样更能提升音乐教学质量，让学生从“乐”来到“乐”中去。
　　一、教师引领，以情动情
　　音乐教师要按培养目标和音乐教学的目的，使学生由不懂到懂，由不会到会，由懵懂到成熟，并纠正学生学习音乐的错误认识和不良行为习惯。音乐教育还是师生共同交往的过程，这个过程中应该既有师生的语言沟通，又要有音乐方面的情感交流与熏陶，在这样的一个师生和谐的交往中老师应该用情感、人格、行为等去影响学生以及教育学生。在教学过程中应该注意培养学生的创造能力和动手能力，让学生能够自己动手研究出问题的本质，这样既培养了学生的动手能力，也促进了学生进行学习的欲望。
　　如：歌曲《天下的妈妈都是一样的》，该课的教学目标是用自豪、敬佩的情绪演唱歌曲，表达对妈妈的无限爱意。这种需要学生体会情绪，有感情的演唱就需要学生自己去感悟和领会。教学时，可以请学生准备一些从小到大和妈妈在一起的照片，然后用故事的形式讲讲，再配上画外音，背景音乐就用《天下的妈妈都是一样的》，学生对妈妈的情感顿时升华，将这种感情带到了歌曲学唱上，以致从学唱歌曲的时候学生的感情就很丰富，对妈妈的爱在歌声中表现得淋漓尽致。
　　在音乐课堂教学中，创造条件让学生展开充分的、自由的讨论是发挥学生主体性的一种重要形式。一个音乐作品让学生参与讨论，会收到意想不到的效果。
　　二、收放结合，凸显主体
　　在音乐教学中，应该注意抓住重点、分散难点，让学生不至于消化不了你所给的知识。反复地、有意识地加强对重点知识的讲解，同时还要体现学生的主体地位，那么在教学中就可利用有趣的教学或者与学生进行游戏互动。点拨学生，让学生进行自我学习，自我探究，促使学生的学习更加深刻，记忆更加清晰。开放性地进行教学，收放结合，最大限度地开发学生的想象能力。这点在音乐欣赏课中有很大的体现，譬如：在欣赏《彼得与狼》这首音乐作品时，这首乐曲很长，学生欣赏的时候注意力会容易分散，所以我安排了两个课时，第一课时用动画片的形式先让学生欣赏一次，看完后分成小组讲一讲这个故事；第二课时，就请同学们分小组自己带上剪刀、彩纸、卡纸等美术工具，做一做自己创编的故事中的任务头饰，然后组员之间再分配角色，配上《彼得与狼》的背景音乐来展示自己创编的作品。学生自主学习让这节课的教学变得简单而又不落俗套，教学效果出奇的好，学生对这首音乐作品的印象至今还很深刻。
　　三、创造条件，让“生”成“师”
　　音乐教育要在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，主动积极思考并且亲自实践；还要充分培养学生音乐活动中的自我意识、竞争意识以及创新意识；更要发展学生的自我控制学习能力。学生是一个充满活力的人，音乐教学要充分发挥他们的自主能动性，同时，学生也是音乐教学过程中的重要组成部分，是学习的主体，教学要根据学生学习音乐的规律，创造音乐学习的条件和气氛，促进学生音乐学习的顺利进行。学生还是知心的朋友，要友好和谐相处，因为没有爱的教学不是完美教学，没有主动兴趣的学习更不是完美的学习。
　　在我们以前的音乐教学中，过去学歌，老师教，学生学，现在可以改为让学生来主持一部分教学，会唱的、唱得好的学生可以教其他人唱。音乐活动还可以分成小组，小组中各组员根据各自的长处来配合小组活动，可以激发学生的兴趣、自信和表现力等。小组活动时间占得多，教师应根据情况与实际的教学活动相结合，二者相辅相成。
　　教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
　　（作者单位 江苏省淮安市淮阴区教学研究室）