优化信息获得策略 提高探究学习效率

　　摘 要：针对探究学习存在的效率低下之不足，在此通过对实验探究学习过程中信息获得策略优化的探索，探讨了全班大合作和小组合作相结合的形式开展探究实验、开放学生活动空间、开放黑板板书权利等的做法对提高探究学习效率的作用。
　　关键词：信息获得；全班大合作；开放活动空间；开放黑板；探究学习效率
　　
　　科学（3~6年级）课程标准明确指出：“让探究成为科学学习的主要方式”。［1］在实施探究教学的实践过程中，教师们常常感到某些问题的探究花费的时间过长，难以把握课堂节奏，很难在规定的课时内完成相应的教学任务。如何提高课堂探究学习的效率，是教师必须解决的重要课题。本文通过对实验探究学习过程中信息获得策略优化的探索，力求在这方面有所突破。
　　一、信息获得策略优化的尝试
　　探究学习的本质与核心是促进学生知识的自主建构 ［2］，所以，探究学习的各个环节和策略都应该为学生自主建构新知服务。新知的建构需要大量的信息，比如与探究新知有关的知识基础、生活经验、前概念、探究方案、实施方法、实验现象等 ［3］。小组合作学习是探究式学习普遍采用的组织方式，学生以小组为单位自主设计探究方案实施探究，收集、整理、分析信息，得出结论。笔者认为，在这种组织方式下，小组之间的学习、合作与交流明显不够，虽然，其间虽然有针对如探究方案、探究过程与现象等信息的汇报与交流，但是却受到时间上被分割、表达者表达能力和倾听者理解能力等的局限，从而使信息传递的效果大打折扣，使组间互相学习的效果低下。如果学生能够在实验探究的过程亲自去观察领悟，全面获得这些信息，那么，不但可以缩短探究学习的时间，并且可以提高学习的质量，促进学生高效建构新知。下面谈谈具体做法：
　　1.增设全班大合作形式，营造信息互通氛围
　　大多数课堂探究学习的内容，需要同时进行几个不同的探究实验或同一实验的不同操作方案，此时，可以增加全班大合作形式：所有实验都通过全班商议进行分配，每个小组只能分配到一个实验，每个实验分别由几个小组同时操作。一旦确定了实验内容，各小组必须严格执行：小组内分工合作，所有组员轮流操作，重复同一个实验，保证本组实验不间断进行。每组只能生成一个实验的探究信息，全班各组共同合作才能收集到所有实验的探究信息，组间合作成了必然之路 ［4］。
　　2.开放学生活动空间，掀起信息收集热潮
　　改变把学生固定在自己的座位上做实验的做法，允许各小组学生轮流到其他任何小组，观察不同小组操作的实验情况。只见学生们到了其他小组后，一方面，很认真地对着黑板上的设计图检查该组的实验步骤与方法，俨然成了一个小老师，看到不足就马上指出来，甚至还提出了改进措施；另一方面，积极地综合运用感官收集实验现象，同学之间还不时进行轻声交流，很主动地相互学习收集信息的方法、询问实验小组实验情况和现象等。收集到信息后，马上板书在黑板上相应的设计图周围。整个探究活动就在这样“看似乱实则有序”的情景下完成了。
　　3.开放黑板书写权利，全面展示探究信息
　　笔者外出听课时经常发现：在科学课堂上，黑板使用效率很低，常常只有很少区域被教师的书写占用，大部分区域被闲置。与此相对应，每个实验小组却要花费不少时间在实验记录纸上填写内容，这些内容常常还要一个组一个组地轮流，另外再花费时间向全班汇报。也就是说，常常要花大量的时间重复相同的内容。这种做法造成了探究学习低效。
　　为了充分利用黑板，笔者改变黑板由教师板书的做法，让权给学生，允许每个小组、每个学生把与本探究内容相关的想法和收集到的信息等展示在黑板上。通过一段时间实践，笔者发现，科学课堂上主要信息基本上都可以在黑板上展示出来，其中三分之二左右的区域用来书写探究过程信息，如各个实验的设计图、相应的猜想和现象等，剩余三分之一左右的区域书写假设和我的收获。各个实验的设计图、相应的猜想以及假设等栏目展示了学生学前的信息，设计图和现象栏目展示了探究过程中的信息，我的收获栏目展示了学生完成探究后建构新知的信息。教师可以根据需要自己设定和调整板书内容和进行区域划分。
　　二、对提高实验探究学习效率的三点作用
　　1.缩短了探究时间，使环节紧凑、内容丰富
　　（1）缩短了实验时间
　　以往的课堂，总的实验时间往往至少是几个实验时间各一次的叠加。全班大合作的做法，使每个小组只要花费其中一个实验的时间，却能够得到几个实验的探究信息。
　　（2）节省了汇报时间
　　开放黑板的做法，使学生不用专门花费时间汇报实验方案、实验方法和实验现象等内容，这些汇报内容已经被学生利用设计方案和做实验时的时间空隙展示在黑板上了，实现了一时多用。
　　（3）节省了提升新知的时间
　　开放活动空间和黑板的做法，使学生在探究过程中就已经开始对实验及其现象进行理解与领悟，有些内容甚至已经在学生之间亲密交流过，当实验结束时，学生基本上已经建构了探究内容的新知识框架，所以课堂上不用另外留出太多的时间让学生专门进行交流和思考，学生很快就能建构新知。
　　2.提升了实验能力，使信息更加真实可信
　　以往的课堂受时间的限制，一个实验往往只能够做一两次，这样，实验受偶然因素影响的机会相对较大，科学性相对欠缺。全班大合作使每一个实验都得到了不同学生的反复操作。反复操作促进了学生实验技能的提高和实验方法的改进，基本上可以杜绝偶然因素对实验造成的影响。开放黑板，各组的实验信息及时展示在黑板上，有助于各小组对照本组情况，及时调整改进实验。在开放的活动空间里，每个学生都是监督员，他们不允许任何人弄虚作假，可以防止以往出现的个别学生弄虚作假的现象发生；同时，每个学生又都是小老师，他们总是爱对不够满意的地方指指点点，“逼迫”同学做到最好。这样，也就保证了每个实验的信息是真实可信的。真实可信的信息才能真正引领学生自主建构起正确的新知识体系。
　　3.改进了沟通方式，使信息交流更加有效
　　在以往的课堂上，学生之间主要通过口耳相传来交流信息。口耳相传的交流方式，同一时间只能由一个学生进行语言表达，使总的表达时间很长，而且会受到表述者个人语言表达能力和倾听者个人抽象思维能力等的限制。在进行口耳相传时，常常有学生不专注、开小差或不耐烦等不利于沟通的现象出现，影响信息交流的质量。
　　开放黑板，可以由多人共同表达同一内容，而且可以采用文字和图等多种形式进行，可以弥补因个人表达能力不足造成的影响。所有相关内容都展示在黑板上，学生可以直接参考板书内容进行思考，不必担心因为遗忘其中部分内容而造成思维偏差。
　　开放活动场所，学生们置身于每一个实验的现实场景之中，能够亲自收集到全班其他各组的探究信息。几乎所有实验都已经被亲自观察或经历过，视野扩大了，见识提高了，自然会促进学生理解和领悟探究信息。同时活动场所的开放，为学生提供了近距离交流自己对信息的理解和解疑答惑等互相学习的机会。同伴互助，有助于他们站在更高更广阔的角度、更深的层次去理解领悟探究信息，形成比较全面完整的新知识体系 ［5］。
　　参考文献：
　　［1］全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社，2001:35.
　　［2］任长松.探究式学习：学生知识的自主建构［Ｍ］.北京：教育科学出版社，2005:14.
　　［3］任长松.探究式学习：学生知识的自主建构［Ｍ］.北京：教育科学出版社，2005:173.
　　［4］任长松.探究式学习：学生知识的自主建构［Ｍ］.北京：教育科学出版社，2005:265-279.
　　［5］郑金洲.探究式学习——18条原则［Ｍ］.福州：福建教育出版社，2005:215-216.
　　（作者单位 广东省广州市荔湾区广雅小学）