教师首先应言而有信

　　这是一节校内公开课——《分数的初步认识》。上课伊始，所有同学的目光都聚焦在讲桌上的那个蒙着布的大盒子上，老师慢慢揭去了盒子上的布。“生日蛋糕!”有的同学禁不住喊了起来。“这是老师为大家定做的蛋糕，待会儿老师分给大家吃。”老师的语调不紧不慢，同学们内心却激动不已，有的馋猫儿已经在舔嘴唇了。
　　老师把蛋糕从中间分成了两半，问道：“同学们，老师是怎么分的？一半可以用整数来表示吗？你能不能创造一个表示半个的符号？”同学们的想象力确实丰富，各种表示方法异彩纷呈。在此基础上，老师适时引进了“1／2”这个分数。而后，老师通过把蛋糕平均分成4份、8份、16份，引导学生认识了l／4、l／8、1／16等分数。同学们学得饶有兴致。
　　下课铃响了，在同学们期待的目光中，老师却把切开的蛋糕重新装进了蛋糕盒，然后端着它走出了教室……
　　当这位老师还在为公开课自我感觉良好而沾沾自喜的时候，麻烦开始出现了：当天的作业就有几个学生不交。老师问学习委员，学习委员气鼓鼓地回答：“他们说老师不讲信用，骗他们。”再之后，因为“说话不算数”，学生与这位老师的心理距离渐渐疏远，有几位原本说话算数的学生也开始言而无信起来，并振振有词地说：“老师都这样！”
　　类似的现象在当今的学校中并不鲜见，比如学校在各种检查中弄虚作假、欺上瞒下，各种公开课上要求学生配合作假等。教师的失信失去的不仅是自己的威信，更重要的是沉重打击了学生对诚信的信仰。可以这样说，学生之所以言而无信，与教师的引导、学校的“熏陶”不无关系。
　　我们知道，一种品德绝不是靠口头的说教就可以形成的，它需要学生本身的认同，从而内化为自觉行为。学校是学生成长的摇篮，教师是学生亲密的伙伴，学校的所作所为、教师的一举一动都传递着一种价值观念，也在悄悄地影响着学生的人生观和价值观。常言道“言传身教”，作为教师应该一诺千金，做不到可以不说，既然说了就要努力做到。
　　为了不让学生言而无信，我们首先应该做到言而有信。
　　
　　主持人语：
　　我一直感觉，分类是进行教育科学研究的开始。班主任面对的很多棘手事情，只要一分类就可以有新的思路。
　　学生之所以言而无信，可能有以下几种类型：
　　一是思想认识问题，即认识不到自己对某些事情的处理有什么错误。比如，孩子认为自己不写作业没什么。但是，现在因为不写作业受到了老师的批评，那就先在老师面前答应下来，事后依然我行我素。这时，最好的办法是让学生承担不写作业的后果——比别人成绩差。再如有的学生一而再、再而三地打架，老师批评多次无效，可能是因为孩子在打架中尝到了拳头给自己带来的好处，老师越是批评，他们越是不听。他们不认为自己是“言而无信”，反而认为老师说的都是没用的话。老师若能让他们体会到宽宏大量给自己带来的好处，他们自然就会与暴力说再见。
　　二是行为习惯问题。也就是说，学生在思想上认可老师的说法，做保证的时候也很有诚心，但就是落实不到行动上。比如我本人在学校担任班主任，有的学生经常旷课，曾被我多次批评，他们也曾信誓旦旦向我保证要遵守纪律，但一转脸所有保证都化为烟云。令我惊奇的是，这些学生中的一部分人到富士康实习时，却能遵守工厂严格的规定，成为合格甚至优秀的员工。究其原因，我个人认为，他们也许对工作不感兴趣，但对工资感兴趣，他们怕扣钱，因此才愿意卖力工作。他们先是在学校懂得了道理，然后是为了不扣工资而努力工作，付诸行动；有了成绩后获得领导认可，体验到成就感，就有可能对工作产生兴趣，最后坚持下来，把曾经只是懂得的道理真正转化为良好的意志品质。所以，班主任面对学生的“言而无信”不必气馁，我们应该思考的是，如何让学生在有了良好行为以后，及时感受到良好行为给自己带来的愉悦感。这便是心理学中所说的“阳性强化法”，即积极关注学生的积极面，尽量漠视他们不积极的一面。再说，教育是慢的艺术，教育就是向学生心田播种真善美的种子。有时候，我们埋在学生心中的种子，春天就开始发芽了，有时候却要等到深秋甚至来年才能发芽。请相信，只要种子是饱满的、健康的，就算在学校他们的表现没有大的改观，走上社会后，一旦有合适的土壤，深埋在他们内心的种子就会生根、发芽、开花、结果。
　　三是成人曾经言而无信。因此，就算学生知道自己应该言而有信，有时也偏偏要做出违纪行为以表示自己对成人言而无信的不满，正如《教师首先应言而有信》一文所说。但还有这样的情况：学生正处在青春叛逆期，他们只看到了一些事情的表面现象，像盲人摸象一样，他们会因为看问题的片面而作出错误的选择。遇到这种情况，老师、家长只能以平等的身份引导孩子学会多方位思考问题。孩子也只有在这样的氛围中，才能逐步成长为最好的自己。
　　（作者：郑州市科技工业学校 李 迪）
　　（本栏责编 卢丽君）