集体备课要做到“五备”

　　集体备课是教师的一种学习方式。备学情是集体备课的基础；备反思是教师提高业务水平的有效途径；备共性问题可以使研讨更有针对性；备个性可以发挥教师优点，增强创造性；备学习可以发挥团队精神，提高教师的教学水平。
　　备学情。备学情是集体备课的基础，离开了学情的备课，只能是“中看不中用”。有的班级中等生偏多，有的班级两极分化严重，有的班级学生比较沉稳，有的班级学生比较活跃等，这就要求我们在集体备课时，要选择大家都认为比较好的教学方式和方法，还要在教学中根据本班学生特点进行调整。集体备课要根据不同班级的学情，采用不同的导入法，如，学生沉稳型班级，最好采用游戏法导入，活跃课堂，展示精彩；学生活跃型班级，可以采用故事法导入，带领学生渐入佳境，引发思考等。
　　备反思。备反思是提高集体备课质量的重要手段。每节课后，教师要认真反思，总结经验，汲取教训，并把这些感受、感悟记录下来，作为最有价值的第一手资料。这既可以及时纠正错误，提高自己的业务水平，还可以作为集体备课最好的研究素材。集体备课后形成的教案，教师要结合自己的反思和任课班级的实际情况，进行修改或反复修改后，使之既充满集体智慧，又体现个人风格，突出创新，这样才能在课堂运用。
　　备共性。集体备课由于时间有限，必须解决共性问题，以增强备课的实效性。集体备课前，要做好“征求”和“准备”工作，即备课前征求教师的建议，寻找大家感兴趣、棘手的共性话题，作为集体备课的重要内容，进行交流和研讨，在有限的时间内解决最重要的问题。集体备课的方式有很多种，但是，无论采用诸如“案例式”“辩论式”和“研讨式”等任何方式，都要求教师先进行独立准备，没有教师的独立准备，就不会发现一些问题，就会影响集体备课的实效性。
　　备个性。集体备课不能在内容、方法和作业等方面有过多的“统一”。固定的模式，整齐划一的要求，只能让教师缺少个性，缺乏创造性。集体备课要保持教师的独立个性，不能一味地照搬照抄。教学是极富创造性的劳动，没有固定模式，需要灵活运用教学方法；学习他人的经验，必须根据授课班级学生的实际情况和教师自己的教学特点、风格，创造性地加以发挥。因此，我们允许教师在明确统一目标和要求的前提下设计多种方法，提出不同方案，根据学情，发挥教师的个性和优点，形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学方式。
　　备学习。集体备课，对于每位教师来说，都是很好的学习机会。今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的失误和不足。改革课堂教学，备课是一个重要环节，集体备课更是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。集体备课，对发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。