育才+育德:寻找教育的原生态

　　乍看起来，这个题目有点特别。之所以起这样一个题目，主要有两层含义：广义上讲，育才育德，是指如何培养德才兼备的人；狭义上讲，育才育德，是说我们育才小学是如何进行德育工作的。小学是基础教育中的基础，在如何培养德才兼备的人才方面，我校作了一些尝试，收到了良好的教育效果。我把它归纳为五步：行为引领、 策划引领、实践引领、鼓励引领、评价引领。
　　第一步，行为引领：习惯养成，为孩子的道德成长夯实根基
　　“好习惯决定好人生”，足见养成教育在少年儿童教育中的分量。抓细节，从小处培养学生良好的学习习惯、生活习惯、文明礼仪习惯，是小学阶段思想教育工作的重要内容，也是孩子们道德成长的基础。
　　良好的行为习惯是良好思想道德素质的具体体现。我们最终的思想教育成果是通过学生的行为习惯来体现的。每个孩子由于家庭背景不同，所受的家庭教育也不同，孩子的个性差异比较大，所以行为习惯也不尽相同。行为习惯细小而具体，怎样才能把它统一起来，内化为学生的自觉行动呢？
　　首先，我校根据小学生的特点，组织教师编写了《育才小学学生日常行为规范校园歌谣》，对学生的在校行为提出了具体要求。内容涉及上学到放学、课前到课间、升旗集会到值日、做操等学生活动的各个方面。如《课前歌》：“音乐响，进课堂，不拥挤，莫慌张。摆学具，看前方，快坐好，挺胸膛。读书响，音绕梁，歌声起，乐悠扬。敛心神，不乱想，静等待，把课上。”《放学歌》：“铃声起，收学具，小凳子，放桌底。离校前，门窗闭，排好队，快静齐。行进时，不言语，出校门，不拥挤。学校外，队走齐，不打闹，不嬉戏。指定点，再解散， 按时归，莫忘记。”歌谣内容丰富、形式活泼、朗朗上口、易读易记，非常适合小学生的年龄特点。
　　校园歌谣编写出来以后，我们就组织全体学生开展了“学童谣，诵童谣”“学童谣，谈进步”等校园歌谣诵读活动。通过读背歌谣，学生明白了行为的对错，通过主题班队会谈感想、谈体会，自觉践行校园歌谣。全体学生养成了进校、候课、上课、做操、卫生、礼仪等方面自觉用歌谣规范自己行为的好习惯，文明素养得到了很大的提高。
　　其次，我们对学生还提出了“五个一”的工程建设，要求学生做到“五个一”：文明每一句语言，规范每一个行为，参加每一项活动，完成每一次作业，学好每一门功课。这“五个一”浅显易懂，切合学生实际，从语言、行为到学习、活动，都很具体、翔实，有明确的指导性、很强的操作性，对学生行为起到了积极的引领作用。
　　最后，我们在学生中开展了丰富多彩的主题教育活动，每月重点训练一个好习惯，同时结合《育才小学学生日常行为规范校园歌谣》《育才小学学生一日常规》《育才小学学生礼仪规范》的落实，进一步强化了学生良好行为习惯的养成。
　　第二步，策划引领：主题活动，给孩子的道德成长插上翅膀
　　一项好的活动，孩子们不但积极参加、乐于参加，而且在活动中能够充分发挥他们的自主、能动作用，使他们主动、愉快地接受思想教育。开展行之有效的、孩子们喜闻乐见的主题教育活动，就相当于给孩子的道德成长插上了翅膀。
　　多年来，我校坚持开展“播种文明，养好习惯”主题教育活动。在这个总主题的指导下，学校每学期都有分主题，如“文明标兵月月评”等，每月又会有不同的小主题，如“讲究秩序不拥挤”等。
　　我校在主题教育活动的策划与组织中关注更多的是如何促进学生主动健康发展。结合学生成长发展的“点”“线”“面”整体策划活动，目标清晰。
　　“点”，即作为道德基础性构成的几个基本元素对于不同年龄段学生的培养要求，比如倡导学生“规范自己的言行，做文明事，讲文明话”；“线”，即不同年级学生的年龄特点和成长需求，比如，本学期养成教育的重点是训练学生不乱扔碎纸，见到碎纸就拾的好习惯；“面”，即学生丰富多彩、逐步扩大的生活领域，比如“怎样做才是文明行为，怎样使用文明用语”等。
　　近年来，我校先后开展了一个又一个富有时代气息、教育性强、趣味性强而又贴近学生实际的丰富多彩的活动，诸如“争当合格小公民”“妈妈，我用自己的方式爱你”“我为中华而自豪”“给洪战辉哥哥的一封信”等。
　　寓教育于活动之中，在小学阶段不仅是一种十分重要的教育方式，而且是一种十分有效的德育形式。学校通过开展活动，对学生进行了各种行为习惯的养成教育、爱国主义教育、集体主义教育等，提高了学生的文明素质，促进了学生的身心健康发展。
　　我校主题教育活动策划与组织的特点是“点”“线”“面”结合。学校每次策划活动都以“长程”的意识去设计“短时”的教育活动，把小的切入点（即学生成长过程中出现或需要关注的问题）放在学生主动健康发展的大背景中，将“过去时”“现在时”“将来时”一起做，也就是回溯过去、着眼现在、预设未来，从而综合交叉、螺旋上升地组织开展各类主题教育活动。
　　第三步，实践引领：自主教育，为孩子拓宽主动发展的空间
　　“没有自主教育的德育是不完全的德育。”要使德育工作收到实效，就必须调动学生的积极性，建立相应机制让学生主动去参与。相信学生，把自主权还给学生，给他们一片自主发展的天空。
　　我校非常重视学生自我管理、自我教育能力的培养。校少先队大队先后建立了大队委员竞争上岗制度、队干部例会制度、中队值周制度和文明中队量化考核制度。所有少先队的常规工作和活动都由队干部和队员自己管理、组织、开展，如组织召开每周队干部例会；组织各项常规检查；组织开展各项活动，如庆“六一”风采展示活动，他们自己组织，自己写串词；一年级队前教育，由高年级队干部或队员到一年级各班为小同学讲队史，讲队章；入队仪式、每周升国旗仪式也都由他们自己组织，教师只作引导。
　　各中队的自我管理、自我教育与少先大队的大同小异。一般来讲，每位队员在中队里都有自己的一份工作，都有自己的一份责任，有安全管理员、卫生管理员、做操管理员、普通话管理员等。中队里“人人有事干，事事有人管”。
　　学校少先队大、中、小队委员（学生干部）全部实行竞争上岗。中、小队委的选拔在各中队进行，参加竞选者要先作竞选演说，然后同学投票；大队委员的选拔更为严格：一般由校少先队大队部组织，评委由即将毕业的六年级大队委担任，参加者为各中队推荐的优秀者（自认为优秀但未被推荐者也可自荐报名参加）。程序是：报名—竞选演说—民意调查—试用—就职演说。
　　为了加强学生的自我教育、自我管理，近年来，我校还开展了丰富多彩的自主教育活动，如我们在全校学生中开展了“啄木鸟行动”， 倡导学生规范自己的言行，做文明事，讲文明话，同时要督促有不文明行为的同学改正。根据小学生的年龄特点，在一个学期重点训练一个好的习惯。其中包括校“文明卫生童谣”征集及展览活动、“啄木鸟中队”和“啄木鸟小卫士”评选活动，倡导全体学生养成讲卫生、讲文明的良好行为习惯。
　　由于这些自我管理、自我教育活动更贴近孩子的实际、更符合孩子的需要，与被动说教相比，孩子们更乐于接受、更乐于积极主动地参与。因此，教育效果好，孩子们的能力和道德水平也就有了明显的提高。
　　第四步，鼓励引领：积极参与，为每位孩子的发展提供舞台
　　小学阶段的教育是义务教育，义务教育阶段的孩子应该享有平等的受教育机会和权利。因此小学阶段采取的各种德育措施，组织的各项德育活动，都应该关注每一个孩子，积极引导学生参与，为每位孩子的发展提供舞台与服务。
　　“为每位学生的终身发展奠定基础”是我校的办学宗旨，“关爱每一个学生，欣赏每一个学生，服务每一个学生，发展每一个学生”是我校对每位老师的具体要求。
　　
　　为使每位孩子都能得到健康发展，我校每搞一项活动，都要求学生全员参与，不漏掉一个学生。每学期都举行的跳绳比赛、踢毽子比赛等活动，要求各班学生全员参加，真正做到了面向全体学生。
　　我校的学生有三多：活动多、明星多、证书多。学校每年都组织各种丰富多彩的文体活动，如跳绳比赛、踢毽子比赛、秋季运动会、六一风采展示、写字比赛、科技小制作展示等。这些活动的开展，为每个学有特长的学生提供了展示的平台。通过评比，颁发证书，给予一定的评价，造就了一批“明星”。“明星”的风采影响着孩子们，他们除了学好课本知识外，还积极培养兴趣爱好，发展自己的特长，使自身得以全面健康地发展。
　　在近几年的庆“六一”学生风采展示活动中，全校学生人人都要参加班级的风采展示，然后班上推荐一定数量水平较高的学生参加学校海选，班上没有推荐而又自认为条件不错的学生也可自荐参加学校海选。项目有：体育类的武术、轮滑、呼啦圈、体操等；音乐舞蹈类的器乐、独唱、群舞、独舞等；美术类的书法、绘画、摄影等。活动轰轰烈烈，给每位学生提供了展示自我的机会，搭建了展示风采的舞台，人人在活动中体验成功，人人在活动中体验美，人人在活动中得到和谐发展。
　　所有这些活动不但丰富了孩子们的生活，而且发展了孩子们的个性，促进了学生素质的全面提高。
　　第五步，评价引领：正确导向，为孩子的健康发展指明方向
　　想得到别人的表扬，对于孩子们可以说是一种天性。给孩子一个明确而具体的要求，对孩子的行为及时作出正确的评价，并引导孩子们进行自我评价，多数孩子会自觉约束自己的行为，从而促进良好习惯的养成。
　　评价，是对孩子行为习惯的评判与定位，是肯定与改进行为的灯塔。在行为习惯的养成方面，我们采用了集体评价、自我评价和多元评价三种评价方式，引领孩子们朝正确的方向发展。
　　集体评价，营造氛围。每到课间，在校园班级量化评比公示栏前总是挤满了学生，有的学生在记录着什么；有的学生在互相讨论；有的学生则喜出望外，飞奔着去向老师报喜……这个评比栏每周公示各班的评比成绩，内容分纪律、卫生、安全、文体四部分。各部分又细化为各个小项，如卫生又分为教室卫生、卫生区卫生、不乱扔碎纸等。这些分数是由大队委员组成的各检查组对各班在一周的表现综合评价所得，而每个班的分数实际是由每个同学的具体表现而定，这样的评价把学生个人的行为和集体的荣誉联系起来，营造出一种积极向上的氛围，从而促进学生不断矫正自己的行为。
　　自我评价，约束行为。在学校餐厅的正面墙上张贴着温馨提示，内容是育才小学的就餐歌谣和我们不喜欢的五种行为。这五种行为是：跑步进入餐厅，玩餐具，就餐时说话，有剩饭现象，吃完饭后在座位上做游戏。这是老师们认真观察每一个孩子在就餐时的表现后总结出的几种不良行为。
　　在学校向学生宣布这些具体要求后，就餐纪律大有改观，多数学生能对照要求，约束自己的行为。为使这些要求落到实处，每天值班教师对照规定严格检查，同时每班每周推选三名严格遵守就餐纪律、表现出众的同学，由学校进行表彰，具体的要求和激励性的评价收到了良好的教育效果。
　　多元评价，照亮自己。我校的学生每学期末都会收到一份设计别致、印刷精美的素质报告单。这个报告单和传统的通知书不同。这里没有各科成绩分数形式的记录，取而代之的是等级制的评判；这里除了有老师温馨细致的叮咛，有小朋友之间真诚的祝愿和提示，有家长深情的希冀，还有自己对“我”的客观认识。“老师这样对我说”“小伙伴眼中的我”“爸爸妈妈对我说”……一个个令人耳目一新的栏目，一改往日通知书那冷冰冰的面孔，使孩子们拿到后爱不释手。评价主体的多元化，不仅照亮了孩子的长处，同时也使其认识到了自己的不足，真正起到了评价促其发展的作用。
　　德育五步曲，体现了我校“以人为本”的德育思想。我们采取的各种德育活动措施，本质上都是让学生回归教育主体，寻找教育的原生态，让我们看到学生静悄悄发生的变化和成长。德育工作是一项只有起点没有终点的工作，是一项不断超越自我、持续发展的工作，我们将继续秉承“以人为本”的原则，积极开拓德育工作的新渠道，为孩子们的成长开辟更为广阔、充满阳光的空间。
　　（本栏责编 再 澜）