在物理教学中引导学生探究学习

　　我国的教育正从应试教育向素质教育转化，由于传统教学思想的根深蒂固，学校教育仍然以讲授为主，学生依然是单一封闭的思维方式，所以必须大力推行探究教学，引导学生实行探究学习。
　　一、在探究教学中培养学生的问题意识
　　纵观国内外种种探究教学模式，虽不尽相同，但大体都分为四步进行：设定情境，提出问题；分析问题，提出假设；设计实验，验证假设；分析结果，得出结论。可见，发现问题、提出问题是探究教学的起点和开端，是解决问题的关键。而只有具备强烈的问题意识作为思维的动力，才能促使学生去发现问题，解决问题，直至获得新知。为了使学生能够在教师设定的情境中发现问题、提出问题，进而最终解决问题，必须提高学生的问题意识。
　　物理教学中的很多概念、规律、现象、科学前沿等都是适于探究教学的生长点。在教学中教师要努力挖掘并敢于创新，将这些问题融入恰当的物理情境中，不断提高学生的问题意识和应用物理知识解决实际问题的能力。
　　二、合理创设问题情境，激发学生探究学习欲望
　　问在有疑之处。“疑”是人类心理活动的内驱力，是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。它会打破学生心理上的平衡，引起学习动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理动力系统，保证认知探索活动的顺利进行。问题一旦解决，学生便在精神上得到了极大满足，从而产生进一步探究的欲望。例如，在学习“自由落体运动”时，首先让学生观察内有空气的牛顿管中铁片、羽毛的下落，接着用抽成真空的牛顿管再来做这个实验，但事先不告诉学生这个牛顿管内是真空的。这次实验结果与上次实验大相径庭，学生就会惊奇地问：“这是怎么回事？”此时设疑便能促使学生的自主探究，提高他们的问题意识。
　　问题要具有启发性，而有“疑”的问题不一定都带有启发性。启发性问题要有足够的条件，难度要落到学生的“最近发展区”之内。例如在学习“牛顿第二定律”时，其适用条件之一是低速运动的物体，可以设计一个颇具启发性的问题，如质量为1千克的物体，所受外力为105N，由静止开始加速，问经过100分钟后的速度是多少。学生很快就计算出来了，但同时很多人对结果产生了怀疑，因为速度超过了光速。以前大家都知道物体运动的最大速度是光速，这是怎么回事呢？此时学生的思维顿时活跃起来，开始踊跃发言，积极寻找问题的症结，在教师的诱导启发下，最终引出上述条件。但需要注意一点，学生可能最终停留于问题出在牛顿第二定律的应用条件上，但对于“物体速度增至接近光速时，质量开始急剧增加”这一点，则需要教师的介绍，可推荐一些有关相对论的科普书籍以拓宽学生的知识面。
　　教师同时要创设民主、宽松、和谐的课堂心理环境，这样才能使学生积极地探究与大胆回答问题，而教师则应以一个引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份，为学生营造畅所欲言的氛围。
　　三、控制教学过程，培养学生探究学习能力
　　与传统教学中将学习内容直接呈现给学习者相比，探究教学中学习内容是以问题的形式来呈现的。例如在学习“力的分解”时，可以先让学生演示“一指断钢丝”的实验。通过这个仪器，手指轻轻一按，一根钢丝顿时断成两截。带着疑问，学生便开始在教师的引导下积极探究其中的物理原因，在学习时有很强的趣味性和目的性，无形中提高了他们的学习热情和学习效率。
　　教学过程中尽量不要直接将答案告诉学生，因为这样会将教师的观点强加给学生，限制学生的思维。例如，在学习“电场力做功与电势能的关系”时，由于电场的抽象性，初学时一般很难理解。可以借助重力与电场力这两个保守力的相似特性及重力的形象性，让学生比较这两种力做功与对应能变化的关系，通过提问重力做功与重力势能的关系，从而深刻理解电场力做功与电势能的关系，这样既锻炼了学生的思维，又培养了他们应用类比联想法解决问题的意识和能力。