何不做个“懒”教师

　　魏书生老师在他的报告中不止一次地讲到他是一个懒人：让学生自己制定计划、自留作业、自己设计考题、自己批改作文、自己管理自己。如果说教学的最高境界是“教是为了不教”，那么笔者认为语文教学的最高境界就是两个字——偷懒。
　　在平常的教学中，我们一些教师太勤快了，以至于学生变懒了。相反，“懒”教师教出来的是勤学生、能学生、“活”学生。新课改的实质就是要培养出肯学习、会学习、能学习、学有所获、学以致用的新型人才，它要求教师必须充分调动学生的学习积极性，充分利用学生的主观能动性。要想让学生真正获得新知，形成提高语文素养的能力，教师就必须学会“偷懒”，做聪明的“懒”教师。其实在笔者看来，我们语文教师可以算是学校中最勤奋的一族！例如：应该让学生有充分的时间阅读文本、自我体验时，我们语文教师喜欢“喋喋不休”地讲；而当需要教师“勤奋”钻研课文时，我们语文教师又捧着一本“教参”，而“懒”得接触一些新东西。
　　教师“懒”一点，并不是要求教师“袖手旁观”，而是要求教师课前必须精心筹划，认真思索如何尽量少占据课堂的时间，如何有效地把课堂还给学生，如何让学生学得轻松愉快，如何引领学生逐步学会学习。
　　一、讲课时“偷懒”
　　讲课时要遵循“必讲的要精讲，可讲、可不讲的就不讲”的原则，尽量少占用学生的宝贵时间。一节课中，教师最多讲25分钟，剩下的时间留给学生朗读、讨论、质疑。
　　二、辅导时“偷懒”
　　当遇到学生问某个字怎么读、某个成语是什么意思时，笔者总是说：“你自己查查字词典吧！”凡是学生通过工具书能查到的知识，笔者一般不直接给出答案，而是“逼”他们自己动手去找答案。这样教师“懒”了，学生自己动手的机会多了，久而久之就会养成勤查字典、词典的好习惯。
　　三、批改作文时“偷懒”
　　实践证明，教师全批全改，不仅费力，而且效果也不明显。笔者的做法是统一浏览作文，然后找出其中共同的优点和突出的问题，做好记录以便课堂上评讲，再统计出优秀者和未达要求者的名单，详细批改留给学生。笔者先在班上选一些学生组成改卷小组，小组成员一般是六七人左右。教师对他们大致的要求是找出所评改的作文中存在哪些问题，推荐好的作品并且需要写出推荐理由。这样，学生在品评别人作品，吸取他人优点，摒弃自己缺点的同时，无形中提高了自己的作文水平和鉴赏能力。
　　四、有的放矢的“懒”
　　教师的“懒”必须建立在胸有成竹的基础之上，做到“懒”得科学、合理，“懒”得有方、有度，“懒”得有心、有效。“懒”只是一种外在的表象，在“懒”的背后，教师付出的是更多的心思和汗水。
　　教师要想“偷懒”，就需平时注重学习方法的渗透和指导。学生要想掌握一定的学习方法，离不开教师的指点和潜移默化的渗透。比如笔者在教学《项脊轩志》时，就教学生用圈点批注法学习这篇文章，教师只需在一旁指导就行了。
　　教师要想“偷懒”，就需精心组建学习小组并充分发挥其效能。赋予学习小组一定的权利，充分调动他们的积极性。小组之间可以进行良性竞争，制定竞争细则，如从作业完成情况、上课提问或回答问题、平时的学习纪律检查等方面定期评出先进小组。
　　教师要想“偷懒”，就需相信学生的能力。教师要适度地信任自己的学生，因为信任既可以有效地开发学生的潜能，又可以培养学生的个性，还可以发挥学生的特长，同时还可以培养学生的创新精神和实践能力。如果我们的“懒”既能让自己从繁琐的事务中解脱出来，又能培养一大批能干的学生，何乐而不为。
　　著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”人的天资必须在外界因素的推动下才能发展成为现实的能力。教师的“偷懒”在某种情形下就是激励，就是唤醒，就是鼓舞。因此，我们不妨做一个“懒”老师吧！
　　（作者单位：江西省安福中学）