“活动单导学”模式下的英语课堂培优策略

　　“活动单导学”模式下的英语课堂培优策略是为了促进学生个性化培养与全面发展。在整个教学过程中，教师起组织、帮助和促进的作用，利用情境、协作、会话、意义建构等因素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。
　　众所周知，影响学生学习的因素主要包括智力因素与非智力因素。两者处理得好，可以相互促进。
　　一、智力因素
　　学生的智力因素主要指注意力、观察力、思维力、想象力、理解力、记忆力及表达能力等。笔者认为，教师应从以下几个方面着手来培养优等生的智力因素：
　　（一）善于发现
　　法国大雕塑家罗丹说过：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教师要具有敏锐的洞察能力、正确的分辨能力和准确的估算能力。真正意义上的“优等生”，是一个对生活、对人生有着明确认识的快乐者、一个视学习为享受的成功者、一个具有超强学习能力和适应能力的校园先锋、一个以研究的态度投入学校生活的考试王。
　　（二）树立目标
　　对于优等生，要用较高的目标去激发他们的进取精神，鼓励他们选择自己的竞争对手。在这种追求的激励下，他们就会正视自己，看清自己的长处和缺点，不会被身边的琐事和烦恼所困扰。
　　（三）科学分组
　　“活动单导学”模式倡导实施“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的策略，合作学习中少不了优等生的带头作用，这就要求教师在小组分配时要注意：
　　1.综合评定
　　根据“同组异质、异组同质”的原则，结合班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等因素，以3～5人为一组，小组间的成员组合可以实行“月轮制”。所谓“月轮制”，是指小组间如有不平衡现象，一个月调整一次。
　　2.推选组长
　　组长通常就是班级的“优等生”，是学习活动小组的灵魂。学习活动小组成立后，每组要选一名组织能力强、责任心强、成绩好的同学担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。
　　3.设计组名
　　由组长带头，组织本组成员集思广益，给小组起一个响亮的名字，以体现小组的团队精神和奋斗目标。
　　4.合理分工
　　根据本组成员的个人兴趣、特长、意愿，以及合作学习的要求，对本组成员进行合理分工，并给小组成员统一编号。这样，更加便于教师在分层教学时布置任务。
　　5.制定公约
　　制度是一种行为规范，更是一种价值取向，各学习小组组长制定出本组的小组公约、条例。如课堂活动分工要求细则、作业要求、纪律要求、卫生要求等。
　　（四）分层教学
　　分层教学是指教师充分考虑到学生的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，使每一个学生都能得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点。
　　1.教学分层
　　教师要精心设计提问，对于这些“优等生”，要实行少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技巧。
　　2.作业分层
　　教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习和作业分为“必做题”和“选做题”两部分；“三层”是把作业分为基础知识练习、变式题或简单综合题、综合题或探索性问题三个层次。
　　3.课外辅导
　　课外辅导是课堂教学的补充，这种补充是给予针对性的指导。对于优等生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高他们的自学能力。
　　二、非智力因素
　　非智力因素主要指动机、兴趣、习惯、情感、意志和性格等。笔者认为，非智力因素还可分为个人因素和环境因素。
　　（一）个人因素
　　1.学习动机
　　从学生的切身利益出发，引导优等生建立良好的学习心态。树立班级或学校的学习榜样，激发其竞争的意识。
　　2.磨练意志
　　学生可能由于一次成绩的优异而沾沾自喜，也可能由于一次成绩的降低而情绪低落。教师在教学中可以经常安排难度适当的练习题，让他们独立解决，磨砺他们的意志。
　　3.良好习惯
　　指导优等生制定学习计划，如如何听课、如何分析问题、如何记忆等。在教学过程中指导学生书写解题步骤，规范解题过程。
　　4.性格特点
　　每个优等生的性格特点都有所不同，有的活泼、有的严谨、有的内敛、有的孤僻……教师应善于抓住他们的特点，扬长补短，把他们培养成共性与个性、合作与竞争共存的群体。
　　（二）环境因素
　　众所周知，只有在相对自由宽松的环境里，人的身心才能放松，思想才能解放，思维才能打破常规。基于这样的认识，为培养出类拔萃的人才，教师要着力为优等生创设一个宽松的环境。
　　1.物理环境
　　（1）教师可以将教室营造出既温馨又有竞争性的氛围，如张贴本校（班）优秀学生简历、照片、成就等。
　　（2）保持教室清洁卫生，张贴鼓舞人心的警句、图画，摆放小巧的花盆等点缀讲台，把教室装扮成一个安静、整洁、美观的场所。
　　（3）鼓励他们互相交流、扬长避短，共同营造一个融洽、上进的学习环境。
　　2.心理环境
　　良好的学习成绩来自良好的心理素质。整天处于激烈竞争中的尖子生，承受着很大的心理压力。我们既要给尖子生施加一定的压力，又要帮助他们及时释放压力，不断提高他们的抗挫能力。
　　（1）正确对待竞争。创造和睦的人际关系，减少内部摩擦，增强凝聚力。教师在处理尖子生之间的关系时，要贯彻既竞争又友好的原则。
　　（2）缓解竞争压力。合适的心理辅导可以让不紧张的学生紧张起来，让过度紧张的学生放松一些。教师在教学过程中应经常从思想上加以指导，提高他们抵抗压力的品质。
　　三、注意事项
　　“活动单导学”模式强调“将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一认知反思还给学生”，笔者认为，在培养“优等生”的过程中，还应注意以下几点：
　　（1）认真备课，课外辅导要有针对性，试题要精选，讲解要深入浅出，重、难点要突出；辅导后的巩固情况要检查反馈；课余的个别辅导和答疑需坚持；
　　（2）狠抓课堂45分钟的效率；
　　（3）“优等生”的作业尽量做到细致批改、面批面改、详批详改、快批快改；
　　（4）坚持长远性原则，“优等生”的培养周期长、收效慢，因此，培养“优等生”必须要“早”；
　　（5）通过逐层培养“优等生”，壮大“优等生”队伍，改良“优等生”的成长环境，使“优等生”的培养后继有人；
　　（6）借选拔培养更多的“优等生”，营造良好的学习气氛，带动后进生，进而大面积地提高学生成绩，改善班风、学风。
　　“活动单导学”模式倡导的“多元智能理论”和“合作学习理论”为优等生的培养奠定了理论基础。优等生的培养是一个智慧与汗水、痛苦与喜悦交织在一起的长期劳动，每一个培养优等生的老师，都必须抱着认真负责而乐观务实的态度，全力以赴地投身其中，才可能取得理想的成绩。
　　（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学）