如何对初中生进行朗读训练

　　笔者从事了多年的农村初中语文教学，发现不少教师在上语文课时，只注重讲读而忽视朗读。新的语文课程标准提出：各年级都要培养学生的朗读能力。怎样在平时的教学中培养学生的朗读能力呢？笔者认为，可以从以下几方面进行。
　　一、教师范读，抛砖引玉
　　有的教师认为只有在小学阶段，教师的范读才起重要的作用，到了初中阶段没必要再进行范读了。其实，初中阶段教师的范读同样重要。教师饱含深情、抑扬顿挫的范读，能把无声的文字变成悦耳动听的声音，使学生借助听觉迅速而形象地进入文章的意境中。要向学生讲清朗读的技巧和方法，有些文章或诗歌还有必要给学生讲一下写作背景和作者的写作意图，这样在听范读时就可以使学生对内容理解更到位，情感把握更准确。
　　教师在备课时，必须先备读。备读时，教师要逐句、逐段地琢磨它的意思和作者所要表达的情感，然后确定每句、每段的感情基调及音调的高低、速度的快慢、音量的大小等。如笔者在教《沁园春·雪》时，教师先跟学生讲清作者的写作背景和朗读要求，要求学生读出本文豪迈的基调和磅礴的气势，然后再进行老师范读，让学生模仿老师读出的自然停顿和重轻音，读出真情实感来。教师再对学生读错的地方及时进行点拨、纠正，学生就会大胆模仿，主动练习。这样坚持不懈，学生的朗读能力定能普遍提高。在范读课文时，也可采用听录音范读、学生范读等形式。有些写景的文章还可借助多媒体来进行。
　　二、析句品词，以讲助读
　　词语具有两重性，一是字面意，二是含义。含义即在一定的语言环境中所表示出来的特殊意义。这种意义因大部分学生局限于生活经验不足，往往不易理解，从而形成朗读中的难点。我们教师需要扫除这些“拦路虎”，悉心向学生解释。教师把这些主要词语的含义讲明白了，就能最大限度地激发学生的形象思维，带领他们进入课文所创设的意境中去。毫无疑问，学生较准确地理解了课文内容后，再经过反复练习能使每篇课文都读得别有趣味，引人入胜。
　　在阅读教学中，把朗读与理解割裂的现象并非罕见。有一次，听一位教师上《春》时，她仅仅理清了文章脉络后，就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”课后，我问学生：“景色美在哪儿？脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知。诚然，有“书读百遍，其义自见”的古训，但朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟、品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。
　　三、方式灵活，兴趣盎然
　　教师在指导学生朗读课文时，尽可能避免齐读或大声读，应提倡轻读、个别读、相对快速读等，这样不仅有利于学生理解课文内容，而且有利于检验每个学生的朗读效果。采用多种朗读方式，最大限度地调动每个学生的朗读积极性，最有效地提高学生的朗读水平。
　　朗读方式也应因文而异，较难理解的课文，如《风筝》应采用教师先范读，再训练学生仿读为宜；《羚羊木雕》这篇课文中，人物对话较多，宜采用分角色朗读；《春》这样描写景物的课文，宜采用轻快、欢乐的声调朗读……为多角度、全方位地激发学生的朗读兴趣，可采用竞赛朗读；为集中学生注意力，可采用开火车的形式轮流朗读等；可以通过学生个别朗读，让朗读水平高的同学尽情地施展他们的才华，让朗读水平低的同学及时得到老师、同学的指点、帮助；还可以通过配乐朗读，用音乐渲染出朗读的情境，感染学生，使学生产生心旷神怡的感觉，使他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感等。这些丰富多彩的朗读方式，有效地调动了学生的朗读积极性，使学生轻松愉快地走进课文的情感世界。
　　（作者单位：江西省寻乌县第三中学）