初中作文教学的误区及其应对办法

　　面对飞速发展的时代，面对由量到质的人才竞争，初中作文教学必须尽快从根本上打破封闭、半封闭的旧框框，解放思想，与时俱进，开拓创新，树立适应现代化建设需要的教育发展观，树立适应信息化社会和知识经济要求的多层次、多样化的创新人才质量观。真正体现学生在教学中的主体地位，发展学生的创新思维，培养学生良好的思维方式，重视作文教学模式、方式的丰富性和互补性，加强学生的实际动手能力，形成初中作文教学的新格局。下面就初中作文教学中的一些误区，以及如何走出误区等方面，笔者谈谈自己的一些看法。
　　初中学生的语文基础相对薄弱，一提到写作文，学生就会觉得肚中无货，畏而远之，应付了事，长期下去，使语文教师在作文教学中的思想、内容、方法等方面都步入了一个令人担忧的误区，主要表现在：
　　（l）作文教学缺乏计划性，随意性大。虽然初中语文教材几经改版，日趋完善，但仍缺少一套完整的作文同步指导与训练。而各类作文选却是满天飞，质量上存在着严重的缺陷，缺乏明确的目标思想和系统意识，根本不能针对不同层次的学生起到因材施教的目的。
　　（2）脱离了新世纪的具体实际，未能做到有的放矢。江泽民同志指出，创新是民族的灵魂，是民族兴旺发达的不竭动力，而作文教学的创新是语文教改的窗口。
　　（3）作文设计呆板枯燥，缺乏真情实感。一方面不能反映瞬息万变、丰富多彩的生活，时代活水注不进作文教学的死水中；另一方面又牵强附会，不论什么题目总要联系当前的形势。
　　（4）由于学生的作文水平普遍较低，造成相当多的教师忽视了作文的批改和评讲工作，马虎应付，形成了一个恶性循环的怪圈。
　　作为语文教师，应正视这一问题，分析其原因，改进方式和方法，从根本上走出误区，从整体上培养学生对语文的兴趣。
　　首先，从作文教学指导思想上高度重视。在初中三年的语文教学中，每一学年作文训练的重点是不同的，七年级侧重在记叙文，八年级转向说明文，到了九年级则将重点放在了议论文上。教师要明确这一时期作文教学的整体要求和各学段训练的重点，结合学生实际情况和初中生成长的特殊性，从作文教学的盲目性、随意性中走出来。作为社会的一分子，当代中学生在这样一个大环境下，需要交流，需要沟通，需要宣泄，需要慰藉，作文是他们的情感通道之一，教师是他们的诉求对象之一，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得极为充分。因此，应把作文教学定位为中学语文素质教育的突破口。应主张学生作文有讲真话的权力，即不在作文指导批语及评讲中钳制他们的思想观念，剥夺他们的言论自由，而是让他们真实地反映他们不同的人生追求和不同的价值取向。这样，作文教学就能循序渐进，实现教学目标。
　　其次，要根据初中生的特点，结合学生实际，有的放矢地进行作文教学。初中学生活泼伶俐，思想较活跃，反应较迅速，但一上作文课，学生便陷入无话可说、无处下笔的尴尬局面。究其原因，一是教师没有指导好，二是学生不善思考。因此，在作文教学中，语文教师应在“导”与“思”上多下功夫。
　　导入文题后，让学生分组展开讨论，各抒己见，教师从中启发学生谈身边事、身边人、心中情，使学生明白，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只要留心生活，细心观察，勤做记录，善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的，就是一篇原汁原味的好文章。这正如古人所云：文章本天成，妙手偶得之。
　　曹植七步成诗，李白斗酒诗百篇，都源于灵感。灵感如不及时捕捉，则稍纵即逝，学会用最简洁的词语把灵感思维的轨迹记录下来，就是写作的提纲。有了丰富的生活素材，加上捕捉住了灵感，再精心地去谋篇布局，文章就会脱颖而出。因此，教师应善导，学生要善思。也就是说，教师导入学生所喜欢的东西，学生才会写出令人满意的作文。
　　再次，指导学生摒弃定向思维的陋习，对文题进行角度透视。面对具体文题，学生容易受定向思维的局限，只见一斑不见全豹，出现千篇一律、千人一面的现象，解决的最好办法是激发学生的思维，引导学生对文题进行多角度透视。
　　所谓多角度透视，就是全面分析文题所提供的材料，找出可以进行写作的各个角度，从中筛选出最优一个，观全豹而写一斑。通过对材料的分析、透视，可以全面地认识事物，培养创新思维能力。从多种角度中选择自己认为最佳的一种来写，闪现创造的火花，就会写出别出心裁的文章来。但写这类文章要注意言之有理，自圆其说。
　　最后，坚持正面教育，认真批改作文，做学生的贴心人，调动学生写作的积极性。
　　初中学生正处于长身体、长知识的时期，自尊心极强，渴望得到老师的充分肯定，希望老师能看到他们作文中的长处。因此，在作文评改中，切忌不能因为学生作文水平低而应付了事。应坚持正面教育，充分肯定学生的成绩和进步，使学生不断改善写作行为，进一步提高写作水平。针对初中学生的心理状况和学习情况，笔者认为批改作文应注意几点：
　　（1）改变传统的“精批细改”的做法，把作文评改的主动权交给学生。作文是学生的劳动成果，学生格外珍惜，教师如对学生的作文改得太多，会使学生丧失信心，影响他们写作的积极性。笔者认为宜采取“精批少改”为好，先对学生作文中字、词、句、篇等有毛病的地方做上记号，加上评语，再发回去要求学生自己修改，然后再检查修改情况。这样做既保护了学生的写作积极性，又使学生学会了修改文章的方法。
　　（2）精心写好评语，把爱心献给学生。既然是“精批少改”，就应精心写好评语，通过评语，与学生沟通思想感情，把自己爱护学生的感情传达出去。而对学生的优缺点要恰如其分地指出，不要随意拔高优点，更忌夸大缺点。应坚持以鼓励为主的原则，特别是对作文成绩较差的学生，主要是努力找出他们作文中的优点，注意从前后比较中发现他们的进步，并热情地给予肯定。同时要注意用词的分寸，评语要尽可能表达出自己诚恳的态度，引起学生感情上的共鸣，使学生愉快地接受教师的意见。
　　（3）教师的评改应发挥其引导的作用。即提倡什么、允许什么、反对什么，这一系列思想导向、价值导向、道德导向问题，应在作文批改与讲评中寻机解决。笔者常在作文评语中提到博大精深的中华民族十大传统美德。有一次，有学生在作文中流露出老实人吃亏的思想，并沾沾自喜地列举了自己得了便宜的小聪明。笔者在评语中写上：“可知‘笃实宽厚’?此乃中华民族十大美德之一。老实、诚实、求实、踏实……希望你以实为本，见素抱朴。”这个学生好问，笔者知道他对“见素抱朴”一词会有疑问。果然，他拿了作文本来问我。笔者便由道家主张的最高境界说起，阐明了立身行事的主张。学生默坐静听。过不多久，他居然在校文学社社刊上发表了一篇《老实是福》的文章。可见，老师的引导，有助于学生形成正确的价值观。
　　（4）抓好作文评讲。评讲是作文评改中重要的一环，评讲中，在指出缺点时，不要忘了总结优点，把学生中写得较好的作文拿到班上朗读，为学生提供学习的榜样，提供赶超的目标。评讲时，表扬面尽量宽一些，千万不要在班上宣读差的作文。如果大部分学生心中树起自我保护的壁垒，就不可能提高整体写作水平了。解决问题时，也不能面面俱到，每次评讲时要有计划地解决学生作文中存在的问题。
　　天才来自勤奋，勤奋来自兴趣。只要在语文老师的指导下，走出作文教学的误区，树立发展的思想，与时俱进，开拓创新，步入一个联系实际、切实可行的良性循环的轨道，提高学生的作文兴趣，那么，作文教学中的教学相长也就指日可待了。
　　（作者单位：广东省河源市龙川县丰稔第三中学）