初中班级工作中的激励方法

　　摘要：苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”德国教育家第斯多惠也说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
　　关键词：激励 表扬 批评
　　
　　所谓激励，实则是为调动学生的积极性，使学生以健康、向上的心态面对生活、学习、社会交往。从班主任的角度出发，“激励”在班级管理工作中有着举足轻重的地位。如果对学生实施正确的激励，那建立良好的班集体将会事半功倍。
　　下面笔者就谈谈班级管理中常用的几种激励方法：
　　一、制定明确的共同奋斗的目标
　　班集体必须有共同的奋斗目标，这样的目标是在老师的指导下制定的。当班集体目标与学生个体目标产生共振时，班集体目标便会激活学生进取、发展、成功的需要。班集体活动是学生个体为实现共同目标而参加的活动，在这些活动中，班主任必须引导学生自己设计、组织、管理、评价，通过诱发、培养、满足学生参与、表现、发展等需要，来达到激励的目的。
　　二、建立健全的组织结构
　　健全的组织机构包括职权结构和角色结构。职权结构指正式组织，如班委会、团队组织等。这些组织在教师指导下，通过纪律、活动、规章等手段调整学生个体行为，以实现教育目标。角色结构指非正式组织，所激励的方面比较广。如设立监督小组，用以监督班、团干部的工作；每人轮流担任值日组长，全面负责当天的大小事务；每周评选出默写、纪律最好的同学和进步明显的同学等，用以激发学生积极进取。
　　三、讲究表扬和批评的艺术
　　（一）表扬——正面激励
　　表扬是教师对学生良好的思想行为给予肯定的赞扬。恰当的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会起到对学生思想行为的导向作用。反之，不恰当的表扬反而会挫伤学生的积极性和进取心。因此，班主任在表扬学生时要注意以下几个原则：
　　1.实事求是
　　班主任对学生的表扬不能夸大也不能缩小，必须实事求是，分寸拿捏得当，真诚可信。一是不能用夸张的语言、虚伪的表情来表扬学生，以免学生养成自夸和不求实际的心理；二是要避免成见，对学生要一视同仁，尤其要关注后进生，要善于发现他们的闪光点，给予及时的表扬，帮助他们树立自信心。如班上有个学生叫赵志伟，是个行为习惯比较差的学生。上课要么随便插嘴，要么就是睡觉，下课在教室里大声喧哗，午休时间在校园里乱窜，心胸比较狭隘，经常会为了一点小事情而对同学动拳头，各科作业基本不做。他之所以会成为这样的学生，是因为从小缺少家长的关爱、管教。但这个学生最大的特点是领悟能力强，学东西比较快，只是课后缺乏巩固导致忘得也快。为了让他重拾信心，对于他的一点进步，比如默写正确、计算题做对了、广播操是班里做得最规范、最到位的等等，我都会及时表扬。我发现，被表扬后的他，往往能有好几天保持积极上进的状态。
　　2.掌握时机
　　掌握时机，恰当运用榜样的力量。班主任要细心观察学生，善于发现学生身上细微的进步，了解他们的长处和优点，适时适地实施表扬。如果过早地表扬，容易造成学生骄傲自满的情绪；表扬晚了，学生良好的思想行为不能及时得到强化。记得学期结束发奖状时，我暗地留心上来领奖学生的表现，发完之后，我问全班同学：“刚刚有没有注意到有几个同学是双手接过老师的奖状的？”学生不明就里，不知道我葫芦里卖的什么药。于是我接着说：“用双手接奖状其实体现了你对荣誉的重视程度，也是接受荣誉时最基本的礼仪，刚刚16位同学中只有1位同学是用双手接受荣誉的，那就是吴姚！请大家再次用掌声向他表示祝贺！”
　　3.设置奖励机制
　　对于学生良好的思想行为，班主任可以给予口头表扬。如值日工作做得好、作业完成的质量比较高、学习态度比较好、同学之间互相帮助等。除此之外，为了扩大影响，激发学生的积极性，班主任还可以准备一些物质奖励。比如每次测验，我总会奖励“状元”和进步比较明显的学生几本练习本，所谓“礼轻情意重”。
　　（二）批评——反面激励
　　批评也是比较常用的一种激励方法，其意义在于能有的放矢地对学生的错误思t+a71qGQSFu1Ao0BXC1Kjn9cplcSaxUmv3xTZZct8bY=想和言行进行教育，帮其提高认识、改正错误。但由于学生错误的普遍性、再现性和教师工作的监督性、期待性先天共存，稍不注意就会使批评蜕变成训斥，甚至咒骂。因此，批评时一定要注意方法的运用：
　　1.期望式批评
　　针对学生的缺点或错误，不从正面提出批评，而从侧面实施期望，给予鼓励，同样会起到预想的效果。如开学初，有的课代表收发作业不及时，影响了老师的教学工作，为此我特地找他们谈话：“任课老师选你们作为代表，是对你们能力的信任，你们一定要全力配合老师的工作，才能对得起他们的信任。”
　　2.商讨式批评
　　心平气和地和学生商讨，能缩小师生之间的距离感，使他们既能感受到老师批评的诚意，又能为自己的不良行为感到惭愧。如我班的张敏是个书迷，爱好时下流行的魔幻小说，为此我找他谈话：“爱看书不是坏事情，但是你现在是初三，学习任务已经很重，晚上还要抽出时间看这种书，你如何能够保证白天的学习效率呢？要不这样，这些书暂时由我保管，等中考结束了你再来取，暑假想怎么看就怎么看。”他听完之后，主动把书交给了我。
　　3.激将式批评
　　激将法是促进感情和智力发展的一个重要动力。教师设置的某一目标，要让学生感到自己的差距和不足，并自发地追求进步。
　　4.提醒式批评
　　大多数学生犯错误是无意识的，作为班主任要从善意的立场出发，及时给予提醒和暗示，使之意识到错误，避免再犯。
　　5.调侃式批评
　　幽默可以减少批评者和被批评者之间的紧张气氛，但运用时必须把握好时机，幽默的成分不能超过真正要说明的道理。如一次课间有个学生坐在座位上向垃圾桶扔纸团正好被我看见，于是我说：“再多练习练习，你有望成为姚明二号。”当时全班同学都笑了，他自己也不好意思地笑了。
　　6.告诫式批评
　　用公正理智的态度向学生指出，若不改正坏的行为习惯，就可能产生不良后果，使他认识到确有改正的必要。如我班的史宏达性格比较冲动，我对他说：“你这个性格将来进入社会肯定要吃亏。以后要发火之前，先在心里告诉自己一定要冷静。”
　　7.沉默式批评
　　教师的沉默对学生是一种无言的批评，能造成学生心理上的压力，促其自我反省，认识到自己的错误，起到“无声胜有声”的效果。
　　8.谴责式批评
　　对错误严重、影响恶劣的学生要公开进行严厉的批评，让他认识到错误的严重性，理解和体会老师的苦心。
　　批评其实是一种相当难以运用的工作方法，因此，实施批评的方式要因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药。
　　
　　参考文献：
　　［1］李如其.教育技巧例话［M］.南京:河海大学