小学数学教学中的情境创设探究

　　让学生在生动具体的情境中学习是小学数学新课标的重要理念。建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以我们认为“有效情景”应该具有科学性、合理性、实效性。在现行的实验教材中，我们会发现有许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生沉浸在一种紧张、活跃、和谐的氛围中，从而激发学生产生强烈的求知欲，使学生自觉、兴奋地投入学习和探求新知的教学活动中。那么，怎样去创设教学中的情境呢？通过不断的教学实践，我觉得应从下面几点着手。
　　一、创设故事情境，激发学习欲望
　　如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，这是不能激发学生求知欲的。因此，数学教学情境创设必须要有吸引力，使学生对数学学习本身产生兴趣。如教学“什么是周长”一课时，用红黑两只蚂蚁比赛的故事，让学生猜猜谁会赢，你想支持哪一只，等学生选好支持的蚂蚁后出示比赛规则，即红蚂蚁沿数学书跑一圈，黑蚂蚁沿讲桌跑一圈。这时支持黑蚂蚁队的同学开始抗议了，说不公平，问为什么，学生说爬过数学书一周的长度比爬过讲桌一周的长度短，由此引出周长这个词。这样一来，创设了一个有争议的情境，学生不知不觉地进入学习状态，自由交流，从而使学生真正、全身心地投入到学习中。
　　二、创设有生活性和真实性的模拟情境，激发学习兴趣
　　新课程提出，数学教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增强学生应用数学的意识，提高学生的数学素养。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣。如在教学质量单位“千克、克”一课时，由掂一掂、拎一拎的方法感受物体的质量，再用带孩子逛超市的形式，让学生知道“克、千克”的名称，接着让学生用手掂一掂二分的硬币和两瓶矿泉水，实际感受1克和1千克的重量。明确什么时候用“克”作单位，什么时候用“千克”作单位。用售货员卖肉的情境，问“为什么妈妈想买两斤肉他用刀只割下一部分而不是给你一头猪呢？”学生笑答，因为售货员长时间的售货，已经能估量出两斤大概有多少了。让学生感受“千克”“克”实际应用的重要。最后延伸一千克棉花和一千克的铁谁重。整节课都紧紧围绕生活实际，学生跟着老师的思路走，如同逛超市一样，学生学习兴趣极其浓厚，这样使学生感受到生活中处处有数学，进而喜欢学习数学。
　　三、创设问题情境，激发学生的自主性
　　学生探索知识的思维活动，总是从问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题的情境能激发学生的求知欲望，打开思维的闸门。如教学“吨的认识”这节课里创设了这样的情境：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。我直接把问题指向“过桥要注意什么？”“他们能过桥吗？”让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题：他们该怎么过桥？为他们设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学味，达到做数学的目的。
　　四、创设竞争与开放拓展情境，促进互动发展
　　恰当的创设竞争与开放拓展情境，不仅可以调动小学生的好胜心理，还可以增强小学生的荣誉感，能够促进小学生合作精神的提高，而且能够培养和发展与人合作的意识，体验出完成质量、速度与竞争的关系。比如，“夺红旗”“报十法”等，让所有的学生都动起来，这样能使不同学习水平的学生都能从中受益，既为学习有潜力的学生提供了进一步发展的空间，又为学习有困难的学生尽快迎头赶上提供了展示平台。
　　其实，问题情境的设置方法还有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，需要数学教师在教学实践中根据教学目的，依据教学内容和教学目标的需要，因内容而异，因人而异，注意呈现的方式和时机，并结合情境的教育功能创造出一种理想的教学氛围，使师生的教学行为和谐一致地进入角色。只有为学生创设一个师生和谐，教学融为一体的知，能，情，意相统一的课堂教学环境，才能更好地培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
　　
　　（大庆一中实验二小）