引导课文教学法在建筑工程测量中的应用

　　 “引导课文教学法”是行为引导教学法中的一种。最早由德国职业教育界于20世纪70年代所开发出的一种行为引导教学方法。换言之，是以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法，旨在培养学生的学习能力、计划能力、决策能力等综合职业能力。引导课文教学法，就是利用经过精心组织的课文（不是传统意义上的课文）引导学生独立学习的教学方法，由于课文起了关键性的引导作用，所以称为“引导课文教学法”。
　　 引导课文教学法就是借助核心问题，并由一系列问题贯穿于整个教学过程，一步步地引导学生自我学习、收集资料、处理信息、相互讨论，最终解决问题，促使学生不断树立正确的学习动力，激发学习热情，提高学习自觉性，达到自主学习的境界。学生通过小组工作和探究式学习，促进他们协调合作能力的发展，每个学习单元结束后，学生与教师进行谈话，从中了解有关知识掌握、理解的程序。一个学习单元结束后又以相同的方式进行新的学习单元，以一个个这样的循环，在潜移默化的过程或环境来培养学生的综合素质能力。
　　 一、在建筑工程测量中采用“引导课文教学法”的结构
　　 需要强调的是，“引导课文”不是操作步骤，它主要是以“问题”的形式来“引导”学生，学生有足够自主的思考空间。如建筑施工技术专业学生学习建筑工程测量时，就可以很好地采用引导课文教学法。其结构如下：
　　 （1）任务描述。本次测量的相关信息，每人在操作过程中所需完成的任务，具体要求。
　　 （2）引导问题。使用仪器进行测量的操作步骤，如何观测读数，如何进行记录，如何判断所测成果是否合格，如何计算，在记录计算过程中有哪些注意事项。
　　 （3）学习目的描述。是使学生掌握测量的方法、记录及计算。
　　 （4）学习质量监控单。学习评价标准。
　　 （5）工作计划。内容和时间。
　　 （6）工具材料需求表。
　　 （7）其他相关信息。
　　 二、“引导课文教学法”的实施流程
　　 引导课文教学法一般通过六个阶段来组织活动：信息收集处理→计划制订→决策→实施计划→检验→评价学习。
　　 在实际操作中，往往在引导问题提出之前，针对具体课题会设置两方面内容：一是提出课题的任务和（技术）要求；二是编写出一段基础文。基础文会重点指出完成该课题应注意的技术参数、应事先掌握哪些基础知识、操作步骤的安全规程及注意事项等，学生首先详细的阅读基础文，并按其提示收集相关的信息资料，为下一步回答引导问题作准备。下面就测回法进行水平角度测量，具体说明“引导课文教学法”的实施流程：
　　 （1）信息收集处理。本次进行水平角测量的相关信息，具体要求。
　　 （2）计划制订。每人在操作过程中所需完成的任务，具体要求：是使学生掌握测回法测量水平角的方法、记录及计算；每人对同一角度观测一测回，上、下两半测回角值之差小于40°。
　　 （3）决策。使用经纬仪进行水平角测量，工具材料需求表：DJ6经纬仪一台，测钎两支，记录板一块，伞一把。
　　 （4）实施计划。使用经纬仪进行水平角测量的操作步骤，经纬仪如何进行对中整平，如何观测读数，如何进行记录，如何判断所测角度是否合格，角度如何计算，在记录计算过程中有哪些注意事项。
　　 （5）检验。学习质量监控单。
　　 （6）评价学习。学习评价标准。
　　 三、“引导课文教学法”的特点
　　 通过上述六个阶段为一个循环来组织教学活动，并由一个个循环加以强化，通常每个项目的完成都必须通过若干个这样的循环。譬如，一个项目由8个单元构成，至少就得重复8个这样的循环，每个单元都严格地按照引导课文所规定的环节来进行，而且每个单元就是一个不同的、要完成的小目标。这样，我们在引导课文中所设计的隐含的各种能力，就在不知不觉中被学生所接纳、养成。具体来说，相对于传统的教学模式，引导课文教学法有七大优点：
　　 （1）借助引导课文和引导问题并通过自学，学生学习效果大大优于课堂上听讲效果。
　　 （2）通过自学后制订工作计划和工艺步骤，教师可以及时了解学生的理解程度，并进行系统的补充。
　　 （3）培养学生从书面材料上获得信息，自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。
　　 （4）优秀学生通过自学，教师有时间指导后进学生，从而提高整体教学效果。
　　 （5）通过与他人进行专业信息交流和共同制订工作计划，培养了学生的合作能力和其他社会能力。
　　 （6）能使学生得到较全面的素质教育和个人能力的最大限度发挥，增强自我评判水平和评价能力。
　　 （7）由于工作目标明确，对于培养学生严谨的工作态度，效果显著。
　　 总之，“引导课文教学法”是授人以渔。本质上是教学生由“学会”变成“会学”，21世纪的社会是“终身教育”的社会。无可置疑，这对他们来讲必将终生受用。
　　 四、实施“引导课文教学法”需要注意的问题
　　 （1）建立一支掌握高水平的“双师型”的教师队伍。学校要加大技能和教学方法的培训，使教师获得引导课文教学法的能力。
　　 （2）建立能实施“引导课文教学法”的场地、设备。如多媒体、投影仪、张贴板等。
　　 （3）对学生要合理分配，每组质量差不多，人数不要超过五人，鼓励学生独立思考，大胆质疑，强调团队活动与群体组合。
　　 实践证明，在项目教学法的具体实施过程中，由于学生的基础知识不同，领悟能力也参差不齐，特别是在中职教育中，职业教育资源面临困难，突出反映在教师负担学生数过多的现象比较普遍，教师在实际指导中顾此失彼，这大大制约了项目教学法的全面铺开。现实中，能够有足够资源实行项目教学的学校也不多。“引导课文教学法”既可更深入引导学生的自我学习能力，也可使教师能将主要精力放在指导后进学生。另一方面，通过学生对引导问题的回答情况，教师能及时了解学生的理解程度，老师的向导、顾问作用也显得更有方向、更有针对性。能更有效地帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。
　　 （姜堰中等专业学校）