中学现代文阅读教学探究

　　 摘 要：在中学语文教学中，学生阅读能力普遍不高，作者认为要提高学生阅读水平，一要努力创造适合学生阅读的外部环境，让学生广泛涉猎知识；二是教师要改变传统的程式化教学模式，宏观与微观相结合，遵循阅读教学的基本规律，把握课文特色，灵活设计课堂教学方案。
　　 关键词：阅读教学；程式化教学；因文设教
　　
　　 在中学语文教学中，学生阅读能力普遍不高已成为当前语文教学不争的事实。造成学生阅读能力低下的原因固然是复杂的，但我认为其中一个重要原因是部分语文老师把阅读教学仅囿于课内，课堂教学又不得法，没有把握阅读教学的思路和原则，不分文体特色，千课一教，形成了难以逾越的程式化阅读教学模式。学生对千篇一律而毫无激情的语文课普遍不感兴趣，有一部分学生甚至对语文学习丧失了信心。自然，学生的阅读能力不高就不言而喻了。
　　 近年来，语文界有许多有识之士围绕着现代文阅读教学如何走出低谷进行了一些有益的探讨，对提高学生阅读能力起到了积极的促进作用。作者认为，要从根本上提高学生的阅读水平，必须从两方面努力：一是创造适合学生阅读的外部环境；二是彻底改革传统的程式化教学模式，宏观与微观相结合，因文设教。本文着重围绕这两个方面的构想进行剖析。
　　 一、创设阅读教学外部环境的问题
　　 学语文难就难在语文涉及面广，天文、地理、历史、哲学以至数理化等方面的知识，无所不包，如果单凭一本教材，一支粉笔，肯定不能提高语文教学水平。学生如果只囿于课本内极有限的几十篇课文（有的学生甚至只读基本课文，其视野更为狭小），也是培养不起语文的听、说、读、写能力的。要提高学生的阅读能力，为他们创设恰当的外部学习环境，是十分必要的，如开辟图书室、阅览室、图书角等，多给他们提供一些与阅读能力相当的、丰富的、健康的精神食粮，让他们在多读、多看中扩大知识领域，在广泛阅读的基础上摸索阅读的规律和技巧，古人所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，其核心在于强调通过“多读”去领悟写诗的规律。还可指导学生广泛阅读一些政治、科技、文艺读物，从中摸索出如何迅速把握各类文章的要旨，理清其内部结构及特色，理解文中关键的字词句段。值得一提的是，很多年以前，一些专家所倡导的阅读教学思想和教学方法，究其宗旨即在广辟阅读门路，使学生在老师指导下广泛猎取知识，在此基础上让学生摸索阅读规律，提高阅读能力。如河北邢台八中张孝纯老师提出的“大语文教育观”，强调要把课内课外看成是学生学习语文的有机整体，因为仅有课堂的教学，是很难实现大纲对中学生现代文阅读能力的要求的。又如上海市教育局教研室徐振维老师所倡导的“扩大阅读，课时分段式”教改实验，其主旨在于强调提高课堂教学效益，每周腾出1～2课时让学生走进图书馆、阅读室去吸取新知，培养能力。分析上述两种教改，其精髓即在于打破课堂限制，把语文教学延伸到课外，从中去培养学生的能力。第二课堂既是课堂教学的必要补充，又反过来促进课堂教学任务的完成。
　　 二、要致力于课堂阅读教学的改革
　　 我认为，课堂现代文阅读教学要走出低谷，应树立新型的阅读教学观，搞好宏观与微观的有机结合，恰当设计课堂阅读教学方案。
　　 1. 树立新型阅读教学观，摆脱传统的程式化教学的束缚
　　 分析传统阅读教学的弊端，主要表现在，一是教师只注重讲解，不管学生的接受情况，教学仅停留在“注入式”“满堂灌”的单边活动；二是语文教学无重点、主次之分，教读、课内自读、课外自读三类课文同等对待，基本课文，非基本课文平均用力，篇篇详讲，造成知识过多重复，浪费了教学时间；三是万人一面，千课一法，用固定不变的教法去指导思想活跃、渴求新知的青少年学生，这显然不适应时代的需求。基于此，要提高阅读教学质量，最关键的是教师要敢于否定自己，大胆摒弃陈旧的观念和教法，树立新型的阅读教学观。
　　 作者认为，新型的阅读教学观至少应包含如下要素：一是要摆正阅读教学中“主导”与“主体”的位置。教师的主导作用，不仅仅停留在扮演知识“讲述者”的角色上，而是要求教师要做学生学习的引路人。二是阅读教学要立足整体教学。就中学而言，应把大纲阅读能力的要求落实到各年级各册课本中去，就一本教材而言，也要熟悉体会各单元在全册中的地位和作用；就一个单元来讲，要分清重点课文和一般课文，对重要课文要教活这个“例子”，以它来带动单元内其余课文的教学。三是以发展学生智力、培养学生能力为出发点。固然，阅读教学首要的是掌握知识，即动用人的各种器官，借助教材这个信息载体，经过感知、理解、吸收，把“信息”储存起来，但人绝非知识的容器，掌握知识的目的在于运用，信息由储存到运用，便形成了语文能力，只有培养能力，发展学生智力，才达到阅读教学的目的。传统的“注入式”“满堂灌”“死记硬背”等方法则明显地忽视能力培养和智力发展。布鲁纳的发现法、魏书生的六步教学法、上海育才中学的八字教学法等，就是弥补传统教学的弊端而涌现出的较优秀的语文教学方法。四是要根据学生的兴趣爱好，灵活选择恰当的教法，和谐圆满地完成教学任务。当今社会，改革开放洪流滚滚，学生接触的是万紫千红、五彩纷呈的天地，如果我们的语文教学不考虑学情而因材施教，仍死抱程式化的条条框框，那么，我们的中学语文教学将是一潭死水，而不能完成大纲的要求。
　　 2. 全局着眼，宏观把握，微观体味，实现宏观、微观的有机结合
　　 如果避开整个中学阶段、各册教材和各个单元不说，单就一篇课文如何立足于全篇、抓好宏观和微观结合而言，我个人认为，当前的阅读教学存在着两种倾向：一是偏重于全篇，而不深入文章的字里行间去作分析，阅读教学只停留在浅层次的结构、线索、思想内容和写作技巧的分析；二是刻意讲授语音、字、词、句，而忽视对文章的整体框架、总体特色的把握，对句、段虽有分析，但却肢解了文章的整体美，常听学生抱怨：“老师讲还不如自己看有趣。”这种倾向是当前制约阅读教学质量提高的主要因素，学生在整个中学阶段所学课文不少于500篇，结果由于教学过分地强调对细微琐碎知识的传授，而不能形成整体的结构，更不能形成综合的能力，这样培育出的学生即使考分很高，也是高分低能的。
　　 我认为，较恰当的做法应为，对一篇课文应先通过视线的迅速扫描（快速阅读），从整体上把握课文要旨（主题、结构、中心、特色等），并准确确定该课文的研究目标及重点，再深入到课文内部，对关键字、词、句、段进行理解和揣摩，最后再回复到全局（整篇课文）的高度，全面领会和把握课文的要点和目标，这就是“宏观——微观——宏观”的研究过程。万变不离其宗，绝大多数课文都可以抓住这一研究思路去理解、掌握，所不同的是每课的目标不同，从而引起教学的侧重点和教学方法的灵活变动而已。
　　 3. 遵循阅读教学的基本规律，把握课文特色，灵活设计课堂教学方案
　　 阅读教学虽无固定的模式，但是有基本规律可遵循的，具体体现在以下几点：
　　 一是理清思路。无论哪类课文的教学，启发学生领会作者的思路和线索均是十分重要的。因为理清了思路，有助于掌握课文内容，为深入一步分析理解作好准备，同时也有助于学生逻辑能力和语言文字表达能力的提高。理清思路这一环节对跳跃性较大的诗歌和散文尤显必要。值得一提的是，理清思路既可指全篇思路，也可针对重点段落的思路。
　　 二是探明特点。这是阅读教学的重要环节。每篇课文都有自己的特点，或在结构上别开生面，或在写法上独具特色。老师应引导学生明确这些特点，并把它作为学生学习的重点之一。
　　 三是解疑排难。在阅读教学中，以学生为主体，就是要培养学生在自学的基础上，能提出疑难问题，敢于发表自己的见解；以教师为主导，就是要启发学生质疑问难。当然，这里的解疑排难，必然围绕着帮助学生解决理清思路与探明特点有关的疑难。并且，应从课文出发，最后落实到课文中去。
　　 四是训练语言。培养学生实际运用语言文字的能力，必须在阅读教学中加强语言训练。当前阅读教学的弊端之一，就是脱离课文语言文字，架空分析思想意义、具体内容和表现方法，不重视语言教学。加强语言教学，不仅要重视字词教学，更要重视句段教学，特别是对重点段落要作具体的语言分析。要求每篇课文都要确立语言训练的重点，每节课要安排语言训练的环节。需作强调的是，进行语言教学和训练时，一定要结合具体的语境进行。
　　 阅读教学虽有上述共同规律，但不同类文体、同类文体中的不同课文，又有其独特个性特点，因而在阅读教学中还应从课文和学生实际出发，灵活创设既有利于教学又便于培养学生能力的课堂教学方案，达到大纲所规定的中学阅读教学要求。
　　 现代阅读教学是一项复杂的系统工程，本文仅将自己的管窥之见请教于有志于阅读教学研究的同行。
　　 （娄底市第一职业中学）