谈化学思维能力结构的培养

　　 在化学教学中只有抓住化学思维能力结构的内在联系，才能使知识点落到实处，这样就能不断提高学生的化学思维品质。
　　 一、化学思维能力结构的内部联系
　　 化学教学是化学思维活动能力的培养过程。培养化学思维能力离不开思维品质的训练，而在教学中时时抓住化学思维能力结构的内在联系，才能使知识点落到实处。
　　 第一，实施思维能力的第一层次要求，对化学知识点能融会贯通，将知识系统整理，使之网络化，变无序记忆为有序记忆。
　　 CO２作为一种重要的化学物质，其性质在初中化学已进行讨论。在高中化学中，又在许多章节中出现（如卤素、碱金属、电解质溶液、盐类水解等）。作为高中化学知识的复习，就很有必要将它的性质与其他物质及有关理论知识相互联系，形成知识的网络。
　　 第二，分解实际问题，并调用贮存的知识组块，通过迁移、转移和重组，培养学生对知识的运用能力。
　　 通过“八圈图”以及氧化还原等知识的运用，在形成CO２知识网络的基础上，还应进行对知识的调用、重组，作为培养学生思维能力的第二目标。因此，我们通过CO２作为酸性氧化物性质的某一变化，分析思维能力与思维品质是如何相互交叉，形成思维能力结构的同时，也针对同样一个化学实际问题，分析在解决问题过程中，思维能力结构是如何具体体现的。
　　 第三，重视各学科之间的相互联系——培养学生善于将化学问题抽象成数学问题，建立数学模型解决化学问题的能力
　　 （1）加强解题方法的指导。面对新的背景材料，能克服思维中的定式影响，灵活抓住事物的实质。同时，充分运用数学工具，结合化学基本原理和基本知识，善于从旧的模式或通常的制约条件以及错误思路中解脱出来，及时转向，迅速找到解决问题的途径。注意解题速度和技巧的联系，学会各种联想，克服思维的僵化状态，培养学生思维的敏捷性和灵活性。
　　 （2）注重化学学科自身知识之间的纵向联系。当条件不充分或不显露时，能充分认识各物质间的反应关系，挖掘问题隐含的各种因素，进行纵向思维。对计算机问题的本质以及与各种化学知识的内在联系，能分清主次，揭示化学推理的逻辑结构，注意防止思维的表面化和绝对化。
　　 （3）注意不断开拓新的解题思路。运用化学问题与数学知识的内在联系，对一个可能涉及多方面知识的化学问题，尽可能从不同角度进行分析和思考，使学生把化学知识的内在联系掌握得更全面、更精确。
　　 （4）完善独立思考能力。在对典型试题的分析和对解题过程的剖析中，进行广泛的、深刻的思考，提倡学生能用挑剔的眼光看待自己或他人的解题过程。同时，对已有的数学推理过程能提出自己的看法，并提出不同寻常的解题思路。
　　 二、几个有待于处理关键问题
　　 （1）不同的教学内容和要求，思维能力结构表现形式不尽相同。由于教学内容、要求以及对象不完全一样，为此，能力结构也有一些微小的变化，如在“物质结构”这一章教学内容中，在整个能力结构的框架中，由于实验能力因素很难展现，因此，实验的能力因素也就很难以体现。在思维能力结构的框架中，也不是墨守成规，要无限拔高，非要达到思维能力的第五层次不可。同样，对某些内容要求，在组织教学中也不一定要从低层次思维开始，可以采取跳跃式，跃过一层次而直接从较高层次开始，但在新课教学中，这一步还是跨越小一点为好。
　　 （2）思维能力结构中，高、低思维层次以及四种品质属性关系。在思维能力的第五个层次中，第一个层次是各项思维的基础，而第五层次是一种思维的飞跃，是一种高层次的思维。但是，需要高层次思维的内容，对学生可能不一定是很困难的，而低层次中，要达到对知识的融会贯通，却也不是一件易事。作为思维品质的四个属性，却是并列的，它无高低之分，它们有区别、有联系，并且是相互渗透、相互制约的。没有思维的整体性就谈不上敏捷性，狭义的、单向的思路是不可能灵活敏捷的，没有敏捷性就谈不上创造性，只有思维灵活敏捷，才能不受思维定式的消极影响。
　　 （3）以思维能力结构为依据组织教学，是摆脱难题的有效途径。通过对CO2性质的认识过程的分析，我们不难发现CO2知识体系是贯穿于整个与之相关的教学内容中的。同时，在对CO2性质的认识、运用、重组的过程中，又同时体现了对思维品质属性的四个方面的要求。只有完整地展现思维能力结构，将CO2性质从多方面落实于思维能力结构的交叉点中，才能完整认识CO2的性质，也只有这样，在元素化合物性质学习过程中，方能使学生的思维能力得以提高，对问题及事物的认识才可能是完整、全面的，这正是摆脱难题的途径之一。
　　（盐城市潘黄实验学校）