小议语文课导入法教学

　　 随着教育改革的逐步深入，我们的课堂教学也抛弃了过去那种“填鸭式”的模式。尤其是部分教师认为，对于初中生，他们年龄大了，知道学了，不必再浪费时间去研究如何“导入课题”。其实不然，现在的中学生，在上课3～5分钟内，大部分学生仍处于下课时的兴奋状态。他们很难迅速进入学习状态。如果“导入”工作做得好，可以引导他们逐步调整自己，尽快进入学习状态，可以使课堂气氛活跃，课堂效果明显，收到事半功倍的效果。
　　 一、故事引路法
　　 学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。如学习《竞选州长》一文，有老师就用故事导入：马克·吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来，还不锐利吗？”故事引起了同学们大笑，老师乘兴提出：“马克·吐温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中说说这种特点吗？”好，我们今天就开始学习这篇课文。
　　 二、设问引入法
　　 教授新课时，巧妙的设问，往往能引起学生高度的思维，积极地思考问题。如教学《苏州园林》时，可从漫谈一些城市的美称入手，先在副板书的位置写上“城市的美称”几个字，然后说：“我国不少城市都有自己的美称，例如我们浏阳可以叫花炮城，上海可叫不夜城，广州可叫羊城，南昌可叫英雄城……那么苏州叫什么城？同学们猜猜？”（老师在正板书位置上写“苏州”二字）不少学生不约而同地发出响亮回答：“园林城！”于是，老师顺势在“苏州”二字后面写上“园林”二字。这样，引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课，话语不多，却使学生心里豁然开朗，兴味盎然，增加了学习新课的驱动力，学生急于了解苏州园林的特色。
　　 三、对联揭示法
　　 对联字数相等，句式对称，内容相关或相反，是中华民族文化艺苑中的一朵奇葩，巧妙地将这一语言艺术引进课堂，能给有限的课堂带来无限的生机，充分激发学生的学习兴趣。如我在教学《范进中举》时，就用了一幅恰好能概括范进中举前后的不同境遇的对联，以此来导入本课的阅读欣赏。
　　 回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯。贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？
　　 侥幸今朝中举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
　　 对联一出，学生哗然，学习兴趣马上被调动起来了。
　　 四、简笔图形法
　　 用简笔画导入，对于语文课，新颖、直观、醒目，能够引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。我教《我的叔叔于勒》时，先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么，启发学生从数学课、生活中，为人等展开形象思维；第二步，在圆圈里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么东西（铜钱）；第三步，在这个铜钱里画一个人，寓意什么（提示学生“人钻到钱眼里去，寓意六亲不认”）；最后导入：今天我们就学习一篇这样内容的文章，文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。简笔图形的慢慢画入，学生兴趣高涨，兴致勃勃地往下继续学习。
　　 五、创设情境法
　　 教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录像制造一个美妙情景，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感。
　　 六、以旧带新法
　　 教师提示学生回顾以前学过的新知识，从而引出新课，从已知的领域转入未知的领域，这种方法要做到前后衔接自然，过渡平稳。
　　 总之“导入新课”是课堂教学的一个重要环节，它的成败，直接影响着课堂的总体效果。所以，大有研究的必要。“导入”工作要依据实际，选取灵活方式，切实起到引导作用。
　　 （洪泽县第二中学）