开启情感之门 构建有效课堂

　　有人说，品德课堂是一个表演的舞台，曲终人散后一切照旧。作为一名品德学科的教师，我一直在思考如何提高品德课的有效性，通过多年的实践，我找到了提高品德课有效性的途径，那就是开启学生的情感之门。
　　一、未成曲调先有情——以情生情
　　如果说一堂生动的品德课如一支动人的乐曲，“起调”应动人心弦，“主旋律”应引人入胜，“终曲”应余音绕梁，那么品德教师就是这首乐曲的指挥者，从踏入教室的一刹那，就要用自己的情感去点燃学生的情感。“动人心者莫先乎情”。教师的语言、体态都是促发学生情感生成的重要元素。
　　1.智慧的教学语言
　　品德教学是走进心灵，平等对话的艺术，教学中，教师要善于调动和利用学生已有的经验，用智慧的教学语言引导学生去感受，去领悟，让每一个学生都能敞开心扉，大胆交流，让情感在交流中萌发。“良好的开端是成功的一半”， 教师要特别重视导入语的设计，教师的导入语要用充满情感的语言创设具体生动的情境，快速抓住学生的心，引发学生的学习动机，使学生的思想感情同学习内容产生共鸣。同样，精彩的结束语是整堂课的点睛之笔，是高潮的华彩，教师在结束时如果能用声情并茂、抑扬顿挫的语言引导学生细细咀嚼回味，就能使他们进入“言有尽而情未尽”的境界。记得听过一堂《筑起我们的血肉长城》，课的结尾，教师饱含深情地说：“有一种精神叫自强！他蕴含着中华儿女不畏强暴，不甘屈辱！有一种精神叫团结！他蕴含着中华儿女万众一心，同舟共济！有一种精神叫牺牲！他蕴含着中华儿女舍生忘死，前赴后继！有一种精神叫坚韧！他蕴含着中华儿女百折不挠，抗争到底！抗战精神永远不死！光照神州日月天地！铸就华夏钢铁长城！”这样的结语使学生的心灵受到了深深地震撼，对抗日英雄的无比钦佩怀念之情，对伟大祖国的深深热爱之情充溢在了学生的心中，让他们心潮澎湃。
　　2.巧妙的体态暗示
　　所谓体态暗示就是指教师以神态、肢体语言提示和感染学生。体态暗示是一种特殊的信息传递方式，教师的一举一动，一颦一笑，一愠一嗔都能引起学生心理上的微妙变化，从而自觉向善。我听过一位教师执教《请到我的家乡来》，在这课的教学进入到课尾的情感升华环节时，教师请学生们在地图上找到自己手中行政区的位置，了解奥运火炬传递路线及自己的序号，按火炬传递的路线战成一排，把自己手中的行政区名贴在中国地图相应的位置上。教师站在旁边，不停地鼓励着学生，还深情地抚摸着国旗，将国旗贴在脸上，手中挥动着奥运小旗帜，高声唱着《爱我中华》，学生也模仿着教师的样子，激动地挥舞手中的小旗帜，大声地唱着，整个课堂都洋溢着浓浓的爱国之情。
　　在品德课堂教学中，教师巧妙的体态暗示，能够于无声处体现真情，感染学生。
　　二、一枝一叶总关情——以境促情
　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的具体场景，以引起学生一定的态度体验。在品德教学中运用情境教学更加能发挥优势，促进学生的情感生成。
　　1.运用现代化手段创设情境
　　情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在品德教学中，教师要善于运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于模拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。如有位教师在上《有多少人为了我》时，事先录好了食堂里的工人一大早就到学校工作的录像，在课堂上放给学生看，让学生能够直观的了解到学校食堂工人的辛苦。在课的结尾，教师又放了《为了谁》的MTV给学生看，学生听着动情的歌，看着屏幕上抗洪战士们舍生忘死，全力抗洪的镜头，都满含热泪，对战士们的敬意油然而生。
　　2.运用学生自身的表演再现情境
　　学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就对学生道德认识形成了一定难度。要突破这一难点，可以采取让学生自身表演再现当时的情境，从而较好地促进学生的道德情感。在教学《父母的疼爱》这课时，教师请学生把父母平时是怎么关心他们的情景用小品的形式表演出来，有的学生把父母在他们生病时喂他们吃药，晚上起床给他们盖被子的情景都表现出来了，非常感人。这种情景的再现，唤醒了学生已有的生活体验，更能触动他们的心灵。
　　三、有情何必句铿锵——以动激情
　　实践是获得情感基础的最重要方式，新课标也明确提出“帮助学生获得丰富的情感体验”。但是，我们也注意到，虽然实践与活动越来越在课堂上受到重视，但却存在着这样的误区，不少教师设计的实践活动往往是围绕知识的生成展开，解决了一个“能不能”的问题，但是在道德抉择中，促进学生采取道德行为的关键点和难点不是“能不能”的问题。而是“愿不愿”的问题，它主要受制于个体的情绪性因素，即学生对道德教育内容的情感体验以及因此而产生的道德需要，如果学生仅有理性认识上的提高而无情感上的共鸣、需要，其结果往往是培养了一大批讲大话、空话的伪君子，品德教学的有效性就无从谈起。
　　1.开展以情感生成为目的的实践活动
　　有位教师在教学《我们只有一个地球》一课时，开展了这样一个实践活动，教师在布置学生查找有关破坏生态环境的资料时，就对活动进行了优化改造：“同学们，近来有许多自然界的受害者，如森林、河流、空气、珍稀动物，纷纷向我诉说冤情，都说收到了人类的伤害。”教师的话语拨动了学生们的同情心，激发了他们的兴趣。“在下周的品德课上，我们的环保法庭要开庭审理这些案件。你们愿意当一名小律师，为他们伸冤吗？”学生们为自己身份的转变兴奋不已，异口同声地说：“愿意！愿意！”教师通过这次活动，激发了学生们热爱自然，保护自然的情感。教师引导学生生成了情感，就等于做好了启蒙，它可以驱动学生进一步学习，并将知识转化为具体的行动。
　　2.开展课后延伸的实践活动
　　课堂是有限的，但生活是无限的，生活比教学更有力量。在课后组织学生开展与教学内容有关的实践活动，能强化学生形成的道德观念，进一步激发他们的情感。有位教师在上《我是教室美容师》这课时，组织学生开展了一个延伸活动，请学生为自己的教室“美容”，并进行了评比，选出了最佳方案，而且全班动手，对教室进行了布置。在活动中，学生的主人翁意识得到了增强。
　　好歌必定是心曲，“感情这个东西很重要如果能激起孩子们的道德情感，就可以产生巨大的力量”（朱智贤）。品德教学的成功与否就要看学生道德情感激发的程度，小学生的情感是极易受到外界的影响的。课堂上更多的传授知识并不一定意味着行为的改变，只有当学生在参与实际的行动中获得必要的情感基础时，他们的品德意识才会油然而生。因而每一个品德教师在课堂上都要打开学生的情感之门，促进学生的情感生成。
　　（责编夏天）