地方童谣在小学音乐教学中的运用与反思

　　童谣是孩子始于摇篮的教育，它承载着优秀的文化和道德观念，以其韵律节奏的独特美感吸引着儿童，是孩子成长过程中不可缺少的文化养料，是浸润心灵的鸡汤，是孩子们的精神食粮。海州童谣是连云港市地方传统文化，词句押韵顺口，有天然的音乐性，非常适合传唱，大致可分为游戏类、劳动类、仪式类、生活类，也可细分为摇篮曲（催眠曲）、数数歌、问答歌、游戏歌、连锁调、绕口令、颠倒歌、时序歌、喜话歌等等，是地方性音乐文化的一个映照。然而，在社会现代化的进程中，富有地方特色的海州童谣已淡出儿童的世界，甚至面临“生存危机”，现在我们大多数的孩子海州话都不会讲，就更谈不上对本地的童谣文化的了解与学习了。为了让音乐教育回归生活，重新建立与生活的联系，在学校音乐教育中，教师要有文化意识，在教学过程中积极倡导每个学生对区域文化的关注，音乐教学要考虑到小学生的可接受性和可激发的兴趣点，有效的运用海州童谣资源，让学生在喜闻乐学的氛围中，得到地方性音乐文化熏陶，使得学生文化心灵具有区域性维度。
　　一、从课本的内容入手，巧妙引入海州童谣
　　《音乐课程标准》指出：“兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切关系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”教学中，可以把海州童谣与教学内容有机地结合起来，创设一个学生熟悉而亲切的音乐环境，让学生在自己熟悉而喜爱的童谣歌曲中去接受海州童谣。如在苏教版三年级音乐课本中就有一个单元《赶花会》，课本中的几首歌曲都是富有地方特色的童谣歌曲，学生很爱学唱。在学生学会演唱课本中的歌曲后，教师就可以进行拓展，介绍海州地方童谣，如海州童谣《小黑驴》：“小黑驴，驮黄豆，驮到舅奶家屋檐后。一头走，一头漏，舅奶迎头一顿揍。打不够，疼不够，外孙是舅奶心头肉。”幽默风趣，具有浓浓的生活气息，在这里连云港人把外婆叫做舅奶；心头肉是指最心爱的孩子。教学时，可以先让学生用普通话读一读，然后教师再带领学生用海州方言读读，通过比较，引领学生感受海州童谣的魅力，在此基础上拓展到介绍海州丰富的乡土音乐文化。这样通过巧妙的引入，自然引入到地方海州童谣的学习，既开拓学生的音乐视野，使学生的艺术素质得到全面的提升，又能让学生了解更多家乡的艺术文化，培养学生热爱家乡的情感。
　　二、开展游戏活动，有效运用海州童谣
　　童谣是孩子们游戏的伴奏，友情的纽带，可以使孩子在玩乐之中，认识自然、认识社会、认识自己。如：海州童谣《跑马城》，就是一首充满儿童情趣的游戏童谣。这首童谣音韵优美，节奏明快。游戏时两个个头高一点的孩子面对面，相互挽着手撑起胳膊做城门，十几个孩子弯着腰从其腋下穿梭而过，边钻边唱，越唱脚下转得越快，“急急翎，跑马城。马城开，请你大哥带兵来……”唱得忘形了，脖子也就伸长了，“城门“啪地就从天而降卡住了脖子，愿意表演节目继续留在马队，否则将会从队伍里淘汰出局。在游戏中，通过改变节奏由慢到快的速度的变化，训练学生的节奏感，同时学生在速度节奏的变化中，由说逐渐拓展到哼唱，这种哼唱是孩子们发自内心的、自然的水到渠成，无任何装饰。富有趣味性和游戏性的海州童谣激发了学生的学习兴趣，学生在诵童谣、唱童谣、玩童谣的过程中体验到了童谣无穷的乐趣，为广泛的传唱海州童谣提供了丰厚的有利条件。
　　三、二声部节奏训练，深入体验海州童谣
　　节奏是构成音乐的第一要素，是音乐的生命，是音乐的源泉。因此要想培养孩子的音乐能力，就必须先培养孩子的节奏感。而优秀的地方童谣作品往往都是韵律和谐、节奏明快、充满了音乐性的优美的文字。如海州童谣《小海螺》，就是一首节奏感非常鲜明、同时又是押韵的儿歌。“小海螺，我问你，你的家，在哪里？我的家，在海里，今天上岸看看你。等会涨潮海浪来，它会把我接回去。”
　　在这首儿歌中，有规律地出现了一定数量的音节，三字句停顿两次为两拍，七字句停顿四次为四拍。由于不同节拍停顿的错落变化，念唱起来，儿歌就具有了鲜明的节奏与韵律。由于这首童谣的节奏非常的规整，因此，教学时在学生学会吟诵的基础上，进行二声部的节奏训练，可进一步强化学生的情感体验，朗朗上口、回环往复的吟诵，锻炼了学生相互协调与配合的能力，同时表现了学生们对小海螺的喜爱，创造了富有音乐韵律的美的境界。
　　四、配上合适的旋律，快乐感受海州童谣
　　小学生喜欢活泼欢快、节奏感强的音乐，教学中可以以海州童谣为歌词，配上学生熟悉的歌曲唱童谣、演童谣，显然比单调的吟唱更能激发学生的兴趣。如海州童谣《新年到》：“新年到，新年到，新年到了真热闹。贴春联，放鞭炮，耍龙灯，踩高跷，包饺子，蒸年糕，吃糖葫芦吃元宵，爷爷奶奶