关于小学语文朗读能力培养的几点思考

　　《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。朗读训练是一项重要的阅读基本功训练。朗读不仅可以帮助学生理解课文，陶冶情操，还可以培养学生的形象思维能力，对提高学生的语文素养起到促进作用。那么，如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢？这是横亘在当前的一个课题。小学生的朗读能力并非一朝一夕形成，而是需要在长时间的学习过程中加以引导和培养。小学语文教学应当将朗读训练作为一个突破口，带领学生在阅读中掌握课文内容，由表及里，由此及彼地加深对教学内容的理解。本文认为，以下几方面的朗读培养途径，值得在小学语文教学中加以实践。
　　一、趣味朗读，激发兴趣
　　朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。朗读的过程集合了听、说、读、写各项能力，是对小学生综合语言能力和理解能力的检阅、升华。“书读百遍，其义自见”，若能在小学语文学习进程中正确掌握朗读方法，将有助于学生深入理解教学内容，继而拓展自身语言素质和思维能力，甚至达到启迪心灵、陶冶情操的作用。
　　“兴趣是最好的老师”，再加上小学生的学习习惯尚未成型，需要利用兴趣来维持他们对课堂内容的关注持续度。在探索小学课堂朗读训练的方法时，教师应尝试增添一些趣味性的因素，以满足小学生的信息接收习惯和心理期待。例如，教师可以尝试“角色表演法”，即让学生扮演课文内容中所涉及的不同角色，继而进行有感情的朗读对话。很多小学生的自我表现欲望很强，教师可以鼓励学生进行朗读表演，让他们进入到角色之中，在此过程中加深对课文内容的理解。这些趣味性的朗读方法，不仅可以激发小学生的语文学习兴趣，还可以最大限度地提升小学语文课程的教育职能，让知识学习与智力点拨、情感教育等环节结合起来，继而向小学语文教学的多重教学目标迈进。
　　二、借助媒介，调动情感
　　语文学习在很多程度上依赖于抽象思维能力，即对知识的感性化认知和形象思维发散。如果能在语文课堂中建立起情境化的教学氛围，不仅能够消解学习过程中出现的复杂、枯燥因素，还能引导学生的思维能力走向纵深化发展的格局。教师可以在朗读训练中融入多媒体辅助技术，借助这一教学工具来营造一个具体可感的教学空间，以此促发学生对语言文化知识的体悟式理解。例如，教师应在课前自制PPT课件，收集、整理一些与教学内容相关的影像素材。在朗读某篇课文时，教师可以配合播放一些与课文有密切关系的插图，或者与课文内容意境相符的音乐。图片景象和音乐作品将共同营造一份可感的情境氛围，此时学生的朗读会更富有感情，更加贴近课文意境。例如，在朗读《绿》这篇课文时，教师可利用多媒体技术呈现春天鸟语花香、生机盎然的景象，再配合旋律欢快的音乐，教室中会立刻呈现一派春天意象。在视觉和听觉的双重感染下，学生的内心情感将被调动起来，进而在课文朗读的过程中增强对课文内容的感知程度，并激发其对大自然的热爱之情。
　　三、师生互动，营造氛围
　　在小学语文朗读训练中，教师需要充当好“引导者”的角色。既要给予学生充足的表达空间，也要适时地对他们进行思维和情感上的引导。任何教学活动都不可缺少师生之间的良性互动，小学语文教学亦是如此。教师应当以朗读为契机，融入学生群体之中，力图让师生之间形成和谐的交流格局。例如教学《观潮》，在学习课文第二部分时，学生读，然后教师闭上眼睛表演想象潮来时的美景。学生们兴致盎然，个个投入地朗读，读后争着问：“老师，你看见了什么？精彩吗？”“要不要我们再读一遍？你再演一次？”……这种课堂上的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到教师与自己的平等。因此，学生个个跃跃欲试，畅所欲言，课堂的氛围自然而然地活跃、和谐了。同时，教师应加强自身朗读能力的训练，做好朗读示范。如果教师朗诵得好，学生也会进行模仿，从而带动整个班级的朗读水平的提升。此外，教师还应当尊重小学生的情感心理，在朗读评价环节中尽量做到科学、合理。对于感情充沛、理解恰当或者拥有创新思维的朗读，教师应予以鼓励；对于那些朗读能力较为薄弱的学生，教师也应当及时排解他们的自卑心理，化解他们对朗读的抵触等消极情绪。只有做到快乐朗读，学生才会以饱满的情绪投入到朗读乃至整个小学语文学习进程中，唤起对语文学习的积极性。
　　以上所提及的培养小学语文朗读能力的几点途径，都具有在教学环境中予以践行的价值。唯有将学生置于教学活动中的主体地位，不断开掘更加多元化的语文朗读方式，才能持续提升学生的朗读能力，进而让小学语文朗读教学获得更高层次的教学成果。
　　（责编陈剑平）