浅谈农村低中年级小学生语言积累的一些做法

　　“丰富语言积累”是《语文课程标准》在教学要求上加以突出和强调的重要内容之一。我所在学校的生源基本上都是农村孩子，近年来，为改变农村低中年级小学生语言积累贫乏，课外阅读资源少，阅读量低的现状，丰富学生的语言积累，我做了以下尝试：
　　一、在诵读中积累
　　具体方法：1. 保证充足的阅读时间，淡化内容分析。一般在一节课中，我用于读书的时间不会少于20分钟。2.选准让学生多读的内容。一般为富有表现力的词语 ，如描写人物神态、动作、语言的词语，描写山川河流、自然百态的词语；富有表现力的句子，如细节描写具体生动的句子；动用修辞手法的词句，如排比句、比喻句、拟人句。 3. 科学地选准读的方式。浏览、默读、自由读、指名读、试读等各种读书方式，要因文、因时、因人而异。
　　二、增加课本的背诵量，设课内积累本
　　就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含义隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但要求学生背诵的地方为数不多。因此，为了让学生积累课文中的好词、好句、美段 ，每学期我都让学生专设一本课内积累本，每上完新课的生字后，即出示需掌握的词语，让学生读背后再抄到课内积累本里。上完全课，学生领会课文内容后，再让学生摘抄课文中的优美词句并规定每课最少摘抄10个优美词语、三个优美句子。除让学生利用早读节读背外，平时还反复让学生听写这些词句，使其达到熟读成诵，进而积累内化。
　　三、增加课外积累，设课外积累本
　　现用教材虽有精选部分的古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我给学生增设了课外积累本。每周由值日班干轮流用小黑板抄录一首古诗、两句名言警句、五个成语，让学生在课外积累本上抄下来；每节语文课前读背两遍，每周五检查读背效果，凡得背者，给其在背书台上贴上一面红旗，期末评20名“背书大王”，每人奖一个本子。久而久之，学生对语言的应用就得心应手了。
　　四、抓好课外阅读，在博览中积累语言
　　俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，但脑中如果有了内容，不愁写不出来。我的方法是：1.开辟“读书角”。号召学生每人为班级捐献一本以上书籍，每人最少拥有一本作文本，鼓励学生利用空余时间阅读书报。2.鼓励学生到县图书馆、校图书室、村图书室借阅书籍，扩大知识面。3.加强对学生的阅读指导。（1）指导学生选择适合的书籍。（2）根据学生学习实际，推荐课外读物：A.在课前推荐读物，帮助学生理解课文内容。如教《三味书屋》《卢沟桥烽火》等课文前，指导他们阅读有关书籍，收集相关资料，使其对名人、历史有初步理解，让学生在课内进行交流，为学习课文做好铺垫。B.在课后推荐读物，帮助学生及时把课内的所学方法及时应用到课外阅读中，求得法于课内，得益于课外。如教完了《黄继光》《五彩池》等课文后，我就指导学生阅读有关抗美援朝的英雄人物故事以及有关介绍祖国美好山河的文章，使学生对课文的理解得到深化。（3）根据学生的年龄实际推荐读物。小学生天性活泼，好奇心强，我就推荐他们阅读《格林童话》《中国古代寓言故事》《十万个为什么》等，还有广泛阅读地理、天文、文学等读物，培养他们多方面的兴趣，拓宽其知识面。（4）教给学生阅读的方法。A. 教给学生精读和略读的方法。B.读思相结合。要求学生边看边质疑，在发现问题时通过查询资料来分析，从而理解、掌握知识。C.读记相结合。让学生设“采蜜本”，引导学生在阅读过程中及时摘录优美的词句，做到“不动笔墨不读书”。
　　五、在读写结合中积累
　　在教学中，我除了培养学生的阅读能力外，也很注意读写结合。引导学生分析作者的写作方法，赏析作者遣词造句的工夫，研究作者布局谋篇的手法，领会作者表情达意的艺术，然后指导学生进行不同形式的仿写，让阅读教学真正为作文教学服务，让一篇篇生动形象的文章成为学生写作之路上的一块块铺路石。此外，鼓励学生在日记、小练笔、作文中运用上自己积累的优美词句。
　　六、在满足表现欲中积累
　　1.在每节课前，低年级学生由班干组织读背古诗、说笑话、说成语、猜谜语等，中年级则读背课外积累内容。2.举行各种比赛，如讲故事比赛、朗读比赛、演讲比赛、诗歌朗诵会，举办语文知识报、出板报、征文比赛等。3.有针对性地指导学生向少儿报刊投稿，给学生一个展示成果的平台，让学生体会到成功的喜悦，满足其表现欲，激发积累的热情。
　　通过三年来的不断探索实践，学生对语言的运用频率不断加大。学生在运用语言的过程中，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜词汇，丰富了自身的语言，取得了显著的成效。
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