小学语文阅读教学的几点做法

　　《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。那么，如何让阅读教学走向“对话”，尽快地使学生达到良好的阅读效果呢？下面，我谈谈对小学语文阅读教学的几点做法。
　　一、培养学生阅读的兴趣
　　作为小学语文教师，应想方设法调动学生阅读的积极性，努力培养学生的阅读兴趣。教师应向学生推荐一些好的课外书。如在教学《飞上蓝天的恐龙》这一课的时候，我发现很多学生虽然对恐龙不太熟悉，但是对恐龙很有兴趣，我就向他们推荐《恐龙奥秘探索》这本书。在学习《小木偶的故事》时，结合课文内容向学生推荐《格林童话》、《安徒生童话》等，学生表现出很大的兴趣。
　　二、培养学生阅读的思维
　　教师要根据课文特点，巧设一些问题来培养学生的思维能力。如教学《鱼游到纸上》一课，在板书课题时，我故意写“鱼画到纸上”，目的是检查学生预习是否认真。这时，有一个学生举起了小手说：“老师，您写错了，是‘鱼游到纸上’，不是‘鱼画到纸上’。”“不对吧，鱼怎么会游到了纸上呢？鱼究竟能不能游到纸上？我们认真读完课文之后，再下结论。”这时学生思维活跃，其中一个学生回答：“鱼能游到纸上。因为课文里面那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。”我追问：“这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活、逼真？能不能用课文中的句子说出来？”学生有的回答：“他一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”有的回答：“他似乎忘记了时间，也忘了自己。”有的回答：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。”在不断的启发下，学生的思维达到了高潮。
　　三、培养学生质疑释疑的能力
　　阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，能够起到促进学生主动探究，激活学生思维及培养养求知兴趣的作用等。教师应该鼓励学生大胆质疑，积极解疑。在教学中，有时学生提出的问题，教师也一时难以解答。发动学生思考，有助于解决问题。如在做阅读短文《蜘蛛的网》的练习时，有个学生提出这样的问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等，它自己却不会粘住，是什么原因？”我没想到学生会提出这个问题，一时不知道怎么回答，于是发动学生一起思考。有的学生说：“网是蜘蛛自己吐出来的，肯定不会粘自己啦！”这时有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”我接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《快乐动脑筋》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力，又增加了科学知识。
　　如在教学《颐和园》一课时，学生提出了在“游船画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话中，为什么课文用“滑”而不用“划”字。又如在教学《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？既然蝙蝠眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。教师要教给学生在何处质疑的方法。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。教师应引导学生提出问题后，带着这些问题去读书，去思考，想办法把问题解决。
　　四、由读变写
　　由读到写，是学生阅读能力的进一步提高。从低年级阅读教学中的写成句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这要求语文教师要耐心地、持之以恒地教给学生阅读的方法，培养他们养成动手、勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣，学生才会积极主动地参与到阅读活动中去。
　　例如，在教学《白鹅》一课时，我先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多学生找出作者对白鹅充满喜爱的句子：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。”当我让他们说明喜欢的原因时，有学生说：“我看作者太喜欢鹅了，把鹅叫做‘鹅老爷’。”最有趣的是王同学的发言，他说：“老师，我认为‘窥视’一词用得好，从这个词可以看出，连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见鹅是多么严格地遵守着吃饭的规律。从整句话看，作者还称它为‘我们这位鹅老爷’，突出作者对鹅的亲昵，表现作者对鹅充满了喜爱。”学生们纷纷表达自己的想法。借此机会，我充分利用课前就已经布置的作业：回家仔细观察家里的动物，把你观察到的动物写下来。学生有的写小狗，有的写小猫，有的写小鸡……不光写了外形，还写了步态、叫声以及吃相等，许多学生写得很形象、具体。
　　总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师要指导学生在阅读中勤动手，动口、动脑相结合。阅读方法的选择很重要，采用最佳的阅读方法，能提高学生的阅读水平。
　　（责编陈剑平）