浅探在语文教学中渗透人文教育

　　随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由应试教育向素质教育全面转轨，已为广大教育工作者所共识。所谓素质教育，是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。而小学的素质教育是指，以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体等全面和谐发展的教育，其最终目标是造就具有良好素质的合格公民。
　　当前，在小学语文教学中仍存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重课内的轻课外的、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。要克服这些不良倾向而实施素质教育，必须明确小学语文教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。那么，在语文教学中如何培养和提高学生各方面的素质呢？我认为，应该在教学中有意识地渗透人文教育。
　　小学语文教材中选编的各种体裁的范文，都是文质兼美的文章，是对小学生进行教育，提高人文素养的好教材。因此，作为语文教师，在教学中要注意挖掘课文内在的深刻内涵，凭借课文的语言文字，有意识地渗透人文教育，做到教书育人，文道统一，即让语文课达到工具性与人文性和谐统一。
　　一、在词语积累训练中渗透人文教育
　　教材中的词语同样蕴含着许多人文教育的因素，教师可以充分利用和发挥这一优势，针对儿童的年龄特征，有意识地进行人文教育。比如，《火烧云》一文中说火烧云颜色变化多、变化快，接着写道：“还有些说也说不出，见没见过的颜色。”教师可以以这句话作为切入口，让学生进行词语积累训练，鼓励学生想象，引导学生用“红彤彤”这种ABB式的重叠词语分别说说火烧云还有哪些颜色。这样，学生兴趣很高，稍加思考后便能说出“黄澄澄、红艳艳、绿莹莹”和“柠檬黄、杏黄、桃红、苹果红、草绿”等词语。接着，教师进一步问学生能用什么词来概括火烧云颜色之多，学生情绪高涨，个个跃跃欲试，一下子就找出“五颜六色、五光十色、五彩缤纷、绚丽多彩”等词语来。通过这样的词语积累训练，使学生在寻找词语的过程中，也好像置身于火烧云千变万化、绚丽多彩的奇妙境界中，从而深刻体会语言美，接受美的熏陶，同时也使学生深切感受到祖国语言文字的无穷魅力，从而激发热爱祖国语言文字的思想感情。
　　二、在朗读表演中渗透人文教育
　　根据小学生模仿能力强这一特点，教师在课堂中往往扮演“导演”的角色，让学生也当一回“演员”。通过朗读课文，以动作演示帮助学生记忆、理解课文内容，体会课文中的思想感情。如《小猴子下山》最后一个自然段：“小兔子跑进树林里，不见了。小猴子只好空着手回家去。”这一段最能揭示文章中心思想，教师可要求学生读熟这一段，然后边读边配合表情、动作，怎么想就怎么做。这时，学生们认真扮演，有的把两只手腕放在头上，十个手指竖起，掌心向外表示小白兔的长耳朵；有的用摆手动作表示“不见了”，有的又用左右两手摊开，掌心向上并摇头表示“不见了”；有的把两只手臂提到胸前，放松手腕，让两只手自然下垂，低着头，耷拉着脑袋，表示“小猴只好空着手回家去”。这样一来，运用演示帮助学生活跃思维，记忆、理解课文并使学生进入“小猴子”角色，体会空着手回家的懊恼，从而明白无论做什么事情，都不能丢三落四的道理。这样的训练也自然渗透了人文教育。
　　三、在板书设计中渗透人文教育
　　板书是不可忽视的教学辅助手段之一，被人们誉为“微型教案”。好的板书以它直观的独特形式引人注目，在课堂教学中竞放异彩，所以，教师对板书要精心设计。如《飞机遇险的时候》可以这样板书：
　　这样的板书设计，高度概括了课文的主要内容，又表现了周总理临危不惧、舍己为人的崇高品质，以及对革命后代的深切关怀。学生通过这样的板书，对周总理的敬佩之情油然而生。
　　总之，在语文教学中充分发挥语文课的工具性和人文性，特别是渗透人文教育，对提高学生人文素养是至关重要的。教师在教学中要注意结合教材，挖掘课文中的思想因素，恰如其分地对学生进行人文教育，教学才会收到良好的效果。
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